每一位科任教師都必須具備對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的能力。筆者認(rèn)為，教師的綜合素質(zhì)評價能力主要包含5個方面：一是理解并掌握綜合素質(zhì)各項目的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式及其對應(yīng)典型行為表現(xiàn)；二是會敏銳捕捉到學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)的閃光點，會用心收集學(xué)生的言行表現(xiàn)證據(jù)；三是會用合適的、真誠的語言或行為，即時肯定、表揚、鼓勵學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生全面又個性發(fā)展；四是會基于學(xué)生日常表現(xiàn)的累計觀察和記錄，形成比較準(zhǔn)確、全面的學(xué)生個體化評價，不會憑偶發(fā)事件、憑感覺或錯覺而簡單武斷；五是會用合適的文字和形式評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，并給予等級評價。

　　學(xué)科精準(zhǔn)評價能力

　　學(xué)生選課最重要的依據(jù)是學(xué)科考試成績、學(xué)科興趣、學(xué)科難度和主觀感覺等，這些依據(jù)與教師學(xué)科教學(xué)的評價能力息息相關(guān)。如果平常教學(xué)和考試難度偏低了，會讓學(xué)生誤以為“學(xué)科成績很好，學(xué)習(xí)效果很好”；如果平常教學(xué)和考試難度偏高了，會讓學(xué)生誤以為“學(xué)科成績很差，學(xué)習(xí)效果很差”。這些感覺，都會讓學(xué)生對選科做出誤判。所以，教師必須具備學(xué)科精準(zhǔn)評價能力，在日常教學(xué)和學(xué)科測試中，都能如實準(zhǔn)確評價出學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的學(xué)科學(xué)習(xí)水平，以便科學(xué)選擇科目。

　　新高考允許學(xué)生英語考兩次，如果學(xué)生第一次考試成績不理想，可以申請再考。要不要再考一次？要充分考慮成績提升的空間和時間成本，這對很多學(xué)生而言都是很糾結(jié)的選擇，需要學(xué)科教師介入做可行性分析和精準(zhǔn)評估。教師要基于學(xué)生過程性考試成績、模塊知識的掌握程度、學(xué)科能力、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況和應(yīng)試能力、臨場發(fā)揮等綜合因素，指導(dǎo)學(xué)生合理做出是否參加二次考試的選擇。

　　新高考背景下，學(xué)生的選擇權(quán)加大了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也可能加重。如何讓學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予精細(xì)化、精準(zhǔn)化指導(dǎo)，是每一個智慧教師的責(zé)任。教師要借助日常考試數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)進行精細(xì)化診斷，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢、不足和潛力點，如重點抓哪些考點、哪些模塊單元、哪個學(xué)科能力、哪些題型試題、哪些失分原因等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的時間效益最大化。

　　面對新高考新變化，學(xué)校要開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育理念和考試觀，引導(dǎo)教師樹立起“做學(xué)生人生導(dǎo)師”的職業(yè)新定位，努力提高生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)評價能力和學(xué)科精準(zhǔn)評價能力這三項新本領(lǐng)，讓高考改革的福利落實到每一個學(xué)生身上。