學(xué)校價(jià)值引領(lǐng)教育教學(xué)系列⑤

　　沿著“呵護(hù)興趣—培養(yǎng)樂(lè)趣—激勵(lì)志趣”的成志評(píng)價(jià)三進(jìn)階路徑，我們注重學(xué)生成長(zhǎng)中過(guò)程數(shù)據(jù)的真實(shí)記錄，并提供給學(xué)生個(gè)性化的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、建議等精準(zhǔn)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的發(fā)展?jié)撃堋?br />
　　如何在大班額下實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)？我校開(kāi)發(fā)了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)水平監(jiān)測(cè)分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)，多學(xué)科推進(jìn)，多校區(qū)聯(lián)動(dòng)，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)覆蓋各學(xué)段與全學(xué)科，建立了完整的學(xué)生學(xué)習(xí)水平數(shù)據(jù)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)水平發(fā)展報(bào)告，從知識(shí)與技能、學(xué)科思想方法、問(wèn)題解決、創(chuàng)新意識(shí)等維度進(jìn)行刻畫(huà)，給學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供建議。在學(xué)習(xí)水平分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)可以方便地查到各自整卷情況，電子卷上留有判卷痕跡和教師的針對(duì)性分析評(píng)價(jià)語(yǔ)，還可以查看優(yōu)秀學(xué)生的答卷，更可以看到基于知識(shí)、能力的逐題分析評(píng)價(jià)，得分情況與標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比。

　　我們按照樣本統(tǒng)計(jì)，得出評(píng)價(jià)題的難易程度，由易到難，列出每個(gè)學(xué)生對(duì)照得分情況，幫助學(xué)生明確錯(cuò)誤類(lèi)型，問(wèn)題和原因一目了然。對(duì)每個(gè)領(lǐng)域所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)水平給出具體的肯定性評(píng)價(jià)，并提出具體的建議，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)和教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案提供依據(jù)。

　　如何讓學(xué)生給自己的成長(zhǎng)主動(dòng)鑄造“成志路標(biāo)”，推動(dòng)學(xué)生沿著成志階梯拾級(jí)而上呢？我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自我日常學(xué)習(xí)、生活中關(guān)鍵事件的記錄會(huì)成為促進(jìn)自己成長(zhǎng)的重要載體，于是由教師引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄描述各類(lèi)活動(dòng)，而無(wú)須對(duì)事情原因做出準(zhǔn)確解釋。這也改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思維習(xí)慣，因?yàn)檫@些不需要抽樣的、完整的原始數(shù)據(jù)積累，使我們可以實(shí)實(shí)在在地從不同視角去看待同一件事情，并以完整真實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，得出更科學(xué)、更精確的結(jié)論。這樣的記錄也會(huì)形成學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程數(shù)據(jù)，能夠讓使用者從中發(fā)現(xiàn)所關(guān)注的學(xué)生成長(zhǎng)中的品格和能力。

　　在學(xué)生行為養(yǎng)成記錄APP使用中，由教師引導(dǎo)，學(xué)生采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、代表性的圖片影像等方式，從課堂學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、主題活動(dòng)等方面，對(duì)自己在重點(diǎn)、重要及重大關(guān)鍵事件，抑或激發(fā)點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)乃至拐點(diǎn)進(jìn)行自主記錄與評(píng)價(jià)，形成電子檔案。然后由教師協(xié)助整理上傳到學(xué)生個(gè)體的“關(guān)鍵事件”中。這些記錄逐步積累了學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，也逐步構(gòu)建了日常養(yǎng)成評(píng)價(jià)維度，并及時(shí)通過(guò)APP平臺(tái)、V屏等進(jìn)行展示�；�于此，可以再進(jìn)行階段性成長(zhǎng)分析和總結(jié)報(bào)告，促進(jìn)教師助推學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生自我激勵(lì)成長(zhǎng)。

　　為了彌補(bǔ)學(xué)生記錄的不足，班主任、副主任、第三班主任和各科任老師也練就了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察并客觀描述學(xué)生在活動(dòng)中的行為，并經(jīng)學(xué)生本人確認(rèn)后提交“關(guān)鍵事件”。對(duì)于師生提交的“關(guān)鍵事件”，學(xué)生之間可以相互觀摩。學(xué)生之間可以互相點(diǎn)贊、推薦自己或他人成為榜樣，也可以提出疑問(wèn)。

　　各年級(jí)對(duì)照本年段的養(yǎng)成主題，重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵事件的描述與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生每日漸進(jìn)。在學(xué)生日常養(yǎng)成過(guò)程性關(guān)鍵事件的質(zhì)性描述有了持續(xù)的積累后，教師協(xié)助學(xué)生對(duì)階段性成長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)和梳理。在總結(jié)中，對(duì)一個(gè)階段以來(lái)的關(guān)鍵事件進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，描述自己的成長(zhǎng)軌跡，把握自身的潛能和個(gè)性所在，教師激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生沿著適合自己的方向發(fā)展。