二、“閱選方法指導課”的結構

　　1、專題閱讀方法指導此環(huán)節(jié)是關鍵，教師要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。

　　2、學生閱讀實踐在學生掌握一定的方法后，應安排充足的時間，讓他們運用所學方法進行閱讀體驗。通過實踐，加深認識，鞏固所學，形成技能。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。在學生閱讀期間，教師巡視，回答學生的質疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導，尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。倡導學生查用工具書，自行解決疑難問題。在閱讀一段時間后，允許學生之間互相交流，共同探討。

　　3、暢談收獲體會要讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己是怎樣運用所學方法進行閱讀的，這樣閱讀的好處、收獲，以及在實踐中領悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的問題等。通過檢查學生對所學方法的運用情況，不僅利于教師掌握情況，及時調控矯正，還有利于學生間的啟迪、提高。需要說明的是，一種方法的掌握和技能的形成，單靠一兩次的訓練是不能奏效的。因此，教師需引導鼓勵學生運用所學方法，進行大量的課外閱讀。