學完課文，我讓孩子想這么一個對生活如此熱愛，對生命如此厚待，對世界如此憧憬的海倫，假如生命給她三天光明，她的心靈又會達到怎樣的巔峰？巧妙地帶入了課外閱讀——《假如生命給我三天光明》，引領孩子從文本中走出來，再走進文本，豐厚人物形象，形成對人物立體的認知。

　　縱觀這節(jié)課，我把學習的主動權交給學生，注重語文教學的基礎，滲透情感教育，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，將學知識與情感教育自然整合，水乳交融。教學中，把理解重點句段作為學生學習理解的線索，反復品讀研讀，引領學生置身一個文本環(huán)境，以讀為主線，促使文章的內化理解，從而讓學生感悟一種精神，領會一個人生，汲取一種力量，內化理解，水到渠成，與生活接軌，在學生立體起一個豐滿的英雄人物形象。

　　反思這節(jié)課，由于我和朱老師給同一班級學生授課，學生頭一天預習課文，讀得還不是很熟練，加上我得根據(jù)第一課時的學習隨時調整教學內容，總體從知識的銜接及知識的兼容上，基本做到自然無痕，巧妙整合，使課堂彌漫著知識與情感的芬芳。但還有許多遺憾，由于時間倉促，我簡單梳理了一下，主要有以下幾點；

　　一是對時間的把握前松后緊，不能張弛有度。比如課前設計理解無邊無際的黑暗和死一般的沉寂后，我讓學生將心比心“假如是你，你會這樣的暴躁”以及讓學生同桌兩人互相觸摸，感知學說話的艱辛，因為害怕時間不夠，臨時刪減，所以學生與作者的心靈還沒有達到真正的相容相知。二是對課堂學生的小失誤處理過于草率。如學生（我的孩子）把“即使”讀成“即便”，我只是強調了一下要看仔細，要尊重原文，而沒有停下來，引導學生分析“即使”“即便”都是表示假設讓步的關聯(lián)詞，而“即使”一般用在正規(guī)的語言環(huán)境中，它比“即便”的生命力更長。“即便”由于聲音響亮，人們口語常用。讓學生形成時時處處學習語文，關注祖國文化的習慣。三是沒有仔細關注學生的答案，沒有停下來問一問課堂上還有沒有不同的聲音。四是對外國作品的理解還很欠缺，停留在被動接受的層面上，以后要主動獲取，以更好地充實自己的語文課堂，讓語文課堂活色生香，溢滿濃濃的語文味。

　　最后，非常高興與各位老師相聚在這個花香四溢的三月，并且享受了一個幸福愉快的過程。在你們的身上，我需要汲取的東西太多太多，我也感受到一種勇氣和力量，那是年輕散發(fā)出來的清香。讓我們在相遇中收獲一份快樂，收獲一份成長，收獲一份關于語文的理性的思考吧！謝謝大家！