2.齊讀課題。
3.釋題，明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
過渡語：同學(xué)們，讀了課題，從課題我們知道這篇識字課文寫的是關(guān)于四季的內(nèi)容。上學(xué)期我們也學(xué)過一篇課文《四季》，我們一起朗讀一遍，回憶一下，《四季》這篇課文告訴我們四季各有什么現(xiàn)象呢?
(PPT出示課文，朗讀，回憶作答)同學(xué)們的記憶力真好，《四季》告訴我們四季各有的一些事物現(xiàn)象。那么，今天我們學(xué)習(xí)的《春夏秋冬》，又會告訴我們關(guān)于四季的什么事呢?我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，就能知道了。
二、看圖說話，學(xué)習(xí)朗讀課文
(一)看扇面畫，學(xué)習(xí)朗讀課文前半部分。
1.PPT出示四幅扇面畫。(按照春夏秋冬順序編上序號)
出示任務(wù)：請同學(xué)們認(rèn)真觀察這四幅圖畫，思考：這四幅圖畫分別畫的是哪個季節(jié)?表現(xiàn)了這個季節(jié)什么的氣象現(xiàn)象?你是從圖畫中的哪些地方看出的?
個體觀察思考，同桌交流，然后班級交流匯報。
2.反饋指導(dǎo)：(根據(jù)學(xué)生交流匯報，相機在黑板上貼出該季節(jié)扇面圖和對應(yīng)詞語<注音>卡片)
預(yù)設(shè)：圖一，春風(fēng)，圖中飄動的柳條;圖二，夏雨，圖中落下的雨點;圖三，秋霜，圖中紅葉邊上沾著的白霜;圖四，冬雪，圖中飄落的白雪和地上白茫茫一片。
3.自由朗讀這四個表現(xiàn)氣象的詞語，反饋指導(dǎo)后齊讀。
4.這四種氣象現(xiàn)象是怎樣來到我們可愛的大地的呢?我們讀好了課文有關(guān)的詞串，就知道了。
出示任務(wù)：請同學(xué)們輕聲朗讀課文第2頁的詞串，遇到不會讀的字，拼讀字上的音節(jié)，看看自己能不能將詞串朗讀下來。
5.反饋指導(dǎo)。
(1)指名匯報正音，自由朗讀，齊讀第2頁的詞語和詞串。
(2)指名說說那些氣象現(xiàn)象是怎樣來到我們可愛的大地的。
預(yù)設(shè)：春風(fēng)——吹;夏雨——落;秋霜——降;冬雪——飄(相機貼出該詞串的詞語)
6.小結(jié)：我們通過看圖說話，朗讀了課文的前半部分，了解了四季各有的氣象現(xiàn)象以及它們是怎樣來到我們可愛的大地的。接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分。(PPT出示課文第3頁圖畫)
(二)看第3頁的圖畫，學(xué)習(xí)朗讀課文后半部分。
1.出示任務(wù)：請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖畫，思考：這幅圖畫畫的是哪個季節(jié)?畫了這個季節(jié)中的什么事物?它們怎么樣了?
個體觀察思考，同桌交流，然后班級交流匯報。
2.反饋指導(dǎo)：(根據(jù)學(xué)生交流匯報，相機在黑板上貼出詞語和詞串<注音>卡片)
3.自由朗讀詞語和詞串，反饋指導(dǎo)后齊讀。
4.圖文結(jié)合，了解詞串意思。
(1)出示任務(wù)：朗讀第3頁的詞串，讀一個，在插圖上指出與詞串的詞語意思相對應(yīng)的地方。
個體完成后，同桌交流互糾。
(2)反饋指導(dǎo)。指名在PPT所示的圖上指出對應(yīng)位置。學(xué)生一個一個齊讀詞串的詞語，讀一個，指一個。相機指導(dǎo)。
三、朗讀課文全文，學(xué)習(xí)會認(rèn)讀的字和新的偏旁
(一)朗讀課文全文。
1.出示任務(wù)：自己擊掌有節(jié)奏朗讀課文。
2.指名反饋指導(dǎo)后，同桌練習(xí);再指名反饋指導(dǎo)后，全班齊讀。
(二)學(xué)習(xí)會認(rèn)讀的字。
1.導(dǎo)語：同學(xué)們真會朗讀，那么，這課會認(rèn)讀的字寶寶單獨拿出來，你能把它們都正確認(rèn)讀嗎?
出示任務(wù)：在課文中圈畫出會認(rèn)讀的字，然后借助漢語拼音讀準(zhǔn)。
2.反饋指導(dǎo)。
(1)訂正會認(rèn)的字的圈畫。
(2)出示會認(rèn)的字字卡(注音)，指名拼讀(學(xué)習(xí)速度中等的2—3個學(xué)生)相機指導(dǎo)(含音難字讀音指導(dǎo))。
(3)全班齊拼讀。
3.會認(rèn)的字口頭組詞。
出示任務(wù)：請同學(xué)們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語呢?同桌說一說。(盡量引導(dǎo)根據(jù)本課的單音節(jié)詞詞義組成表示該詞義的雙音節(jié)詞，如“入”——“進(jìn)入”。)
4.反饋指導(dǎo)。
(1)逐一反饋，學(xué)生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學(xué)生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。
