課程，承載著一所學校的教育思想、目標和內容，是內涵發(fā)展的核心，也是發(fā)現學生潛能的試金石。究竟應該如何分層次、因校制宜做好頂層設計？如何圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)構建課程體系？如何實施高效課堂建設？如何在課改進程中將各項具體行動形成統一性的體系，提升核心競爭力？

　　在筆者看來，解決這一系列問題的根本在于形成課程領導力。廣州市南沙區(qū)中小學近年來通過實施提升課程領導力項目，構建起課程領導力“共同體”的體系，包括：建立團隊協同力共同體，形成以校長、骨干教師為核心的課程規(guī)劃、開發(fā)和實施骨干團隊；建立課程開發(fā)力共同體，以特色課程建設為抓手構建豐富而個性化的課程體系；建立課程效能力共同體，以“深度學習”教學改進項目為重點促進課程的高效實施；建立創(chuàng)新平臺力共同體，推進“智慧校園”建設，形成課程實施和評價技術平臺的課程領導力建設機制。

　　團隊協同力共同體：每位教師都是有意義的建構者

　　在新一輪課改中，校長對課程的領導力正在凸顯。校長不僅要走進課堂，進行技術和經驗方面的微觀指導，也要走出課堂，從思想和理念方面宏觀把握，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。

　　南沙區(qū)的中小學，有很多教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的“全國課程改革基地校”掛職學習項目，還有省、市卓越校長培養(yǎng)工程等項目及各級各類工作室。其中，南沙小學曾志偉“廣東省中小學校長工作室”、南沙第一中學徐輝“廣東省中小學教師工作室”和東涌中學李苑珍“廣州市名班主任工作室”等為代表的工作室在提升校長和骨干教師的課程領導力方面發(fā)揮了示范、引領和輻射作用，建立起了校際間優(yōu)秀校長和教師合作互動的人才培養(yǎng)機制，推動了校際課程規(guī)劃、內容實施等方面的培訓和交流，促進了學校課程領導力建設。

　　每個學校的成員都是有意義的建構者，都可以為課程問題的解決和課程品質的提升貢獻自己的智慧，其中名師、骨干團隊的作用不可忽視。南沙區(qū)為打造名師團隊設立了“明珠工程”。其中，國際化教育人才培養(yǎng)方面有名師培育項目、教師專業(yè)化素質提升項目、引進海外人才項目、學校合作交流項目、學子海外交流項目等，詮釋了“引進”和“培育”的人才建設思路。

　　課程開發(fā)力共同體：學校特色與學生個性完美結合

　　課程是一種潤物細無聲的力量，今日的課程將決定明日的世界。課程規(guī)劃則是一個依托主流文化和區(qū)域文化尋根的過程，在堅守教育規(guī)律的同時，要找到屬于自己的脈絡。

　　對一所學校來說，課程建設要結合區(qū)域文化。走進南沙區(qū)中小學，我們看到很多優(yōu)秀的學校在開足開好國家課程、地方課程的同時，在加強特色課程建設和校園文化建設方面也做得有聲有色，在促進學生個性發(fā)展的同時也促進了教師專業(yè)發(fā)展。

　　南沙小學結合地方水鄉(xiāng)特色，與中船龍穴造船基地合作，共同開發(fā)了船文化校本實踐教材《巨輪啟航》，通過介紹我國古代、近代、現代船舶的演變，讓學生系統、全面地了解船舶歷史及船舶建造工藝流程，提高了學生語言表達能力、動手能力和創(chuàng)新精神。該成果獲廣東省級特色讀物一等獎。

　　圍繞“合格公民教育”主題，采用分年級、分專題、重體驗的活動模式，由愛己到愛人、愛國，麒麟中學的“弘揚麒麟精神，培養(yǎng)合格公民”特色課程方案開創(chuàng)了德育的新模式，獲廣東省級二等獎。南沙區(qū)各中小學校挖掘本土教育特色，開發(fā)校本課程，探索新的課堂教學模式，“水鄉(xiāng)文化”“山海文化”“慧心”“詩心”教育等課程建設特色初顯。