寒暑假作業(yè)，是近日教育熱點話題“作業(yè)焦慮”中容易被忽略的一種。這種焦慮一頭涉及中小學生，每學期開學前后都有大量的流行段子調(diào)侃他們完不成寒暑假作業(yè)的痛苦無奈；另一頭涉及教師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們極少認真批閱和反饋學生的寒暑假作業(yè)。要想達成促進學生全面發(fā)展的目的，長達三個月的寒暑假作業(yè)需要教師、家長、社區(qū)的多元“糾纏”來重建內(nèi)涵。

　　寒暑假是數(shù)以億計的學生、家長、教師都參與其中、都有發(fā)展需要的特殊時期。具體過程紛繁復雜，后續(xù)結(jié)果會影響中小學的教育教學質(zhì)量及親子的家庭生活質(zhì)量。當前，教師極少介入寒暑假期間學生和家長的生活與學習之中，家長也往往僅以監(jiān)督者的角色出現(xiàn)，極少出現(xiàn)高質(zhì)量的陪伴和共同學習。

　　近年來，國外已經(jīng)有較多對學生假期學習的研究，據(jù)一項針對“暑期學習損失”的研究推測，暑假期間學生的學習成績大約損失一個月。減輕寒暑假學習損失，重建假期作業(yè)的新樣態(tài)和新內(nèi)涵，關(guān)鍵在于確定學生在寒暑假中的發(fā)展目標：不僅僅要成為會玩中學的孩子，還要成為會休息的放假人、會承擔的家庭人、會融入的社區(qū)人，最終要成為能勝任多種角色的自己發(fā)展的主人。

　　為了減少暑假期間學生學習成績的損失，國外出現(xiàn)了很多暑期學校等學習項目的設計與實驗。如美國“全國暑期學習聯(lián)盟”，起源于約翰·霍普金斯大學的一個暑假學習指導項目，之后發(fā)展為全國性組織，致力于讓每個孩子在暑假里安全、健康、投入地學習。新西蘭奧克蘭大學的斯圖爾特教授領(lǐng)導的學術(shù)團隊通過網(wǎng)絡招募中小學生參與持續(xù)的暑假學習，并通過各類表彰、資源提供等保障學習質(zhì)量。全球著名智庫蘭德公司也有專門聚焦城市學生暑期學習的項目，建有研究團隊，推出系列出版物。蘭德公司的一項研究顯示，參加暑期學習項目的學生，在數(shù)學、語言方面均有明顯的進展。

　　早在2000多年前，孔子就在《學記》中表達了“時教必有正業(yè),退息必有居學”的認識與實踐。正式課業(yè)之外的“退息”時間，學生應盡情從事各種有益的課外練習和游藝活動，“藏焉修焉，息焉游焉”緊密結(jié)合，身心得到健康發(fā)展。作為“退息”時的“居學”，寒暑假作業(yè)有充分的時間保障，不拘泥于嚴格的作息制度和教學要求，評價標準有差異性，教師的控制性適當減弱，學生和家長有極強的自主性，有可能形成不同的作業(yè)狀態(tài)，非常值得研究。

　　要形成不同的作業(yè)狀態(tài)，學生、家長就要參與作業(yè)策劃，成為作業(yè)的主人，體驗評價的快樂。