放假前，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生充分討論、交流借鑒，策劃自己的寒暑假生活內(nèi)容與方式，形成個(gè)體的最終方案與群體性活動(dòng)的計(jì)劃。據(jù)我們的調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)此有明顯的參與愿望。

　　假期中，充裕的時(shí)間、廣闊的天地、 回歸家庭和社區(qū)的生活、更具彈性的生活節(jié)律，為學(xué)生參與家庭勞動(dòng)、承擔(dān)社區(qū)責(zé)任、走進(jìn)自然世界、感悟社會(huì)發(fā)展提供了絕無(wú)僅有的條件。學(xué)生可以開(kāi)展大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)，或浸潤(rùn)在傳統(tǒng)文化之中，或走向世界做更多自己想做的事。這樣的體驗(yàn)、探索、創(chuàng)新、積淀，在開(kāi)學(xué)初可以開(kāi)展充分評(píng)價(jià)、多元互動(dòng)，進(jìn)而持續(xù)促成學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和生活方式影響開(kāi)學(xué)后的學(xué)校生活。

　　學(xué)期中的作業(yè)往往缺少兒童立場(chǎng)，使得教師與家長(zhǎng)成為學(xué)生的對(duì)立面；作業(yè)設(shè)計(jì)缺少成人學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，成為家長(zhǎng)和教師的某種負(fù)擔(dān)。而寒暑假作業(yè)的形態(tài)、內(nèi)容和性質(zhì)都出現(xiàn)了變化，可以更具綜合性、充滿創(chuàng)造性，可以聯(lián)通各學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的多元合作。

　　這當(dāng)中尤其要重視學(xué)生和家長(zhǎng)的主動(dòng)策劃。主動(dòng)策劃會(huì)使學(xué)生完成作業(yè)的積極性更高，質(zhì)量更有保障；主動(dòng)策劃會(huì)喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任感，促成家長(zhǎng)參與各類基于家庭、社區(qū)的作業(yè)，讓作業(yè)呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)涵；主動(dòng)策劃會(huì)讓教師不斷重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)的潛力、欣喜于學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而更新自己的觀念與行為……最終促成教師、家長(zhǎng)與學(xué)生形成“同學(xué)”關(guān)系。

　　這樣的可能性，已經(jīng)在我們自2016年發(fā)起的“寒暑假學(xué)習(xí)共生體”相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究中成為現(xiàn)實(shí)。我們的探索不僅重建了學(xué)生至少三個(gè)月的寒暑假生活質(zhì)量，相關(guān)思想與策略還會(huì)延續(xù)到學(xué)期中——學(xué)生形成的素養(yǎng)會(huì)持續(xù)，家長(zhǎng)與教師也在高質(zhì)量的陪伴和投入中持續(xù)感受終身學(xué)習(xí)的價(jià)值。

　　寒暑假作業(yè)研究中蘊(yùn)含著基于生活、合作互動(dòng)、綜合融通、追求創(chuàng)新等思想，如果能滲透到平時(shí)作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的溝通與合作，突出作業(yè)的新鮮度和吸引力，加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)……這些改變，將讓作業(yè)不再成為學(xué)生的噩夢(mèng)、教師與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而真正成為保障學(xué)生全面發(fā)展的教育力量。