發(fā)散性思維的局限

　　事情的由頭是這樣：我們家小朋友（一年級）帶回來一項作業(yè)，要求總結(jié)下這個月在學(xué)校的“收獲”。他很茫然：“收獲”是什么？一開始我給他做了點解釋：收獲就是你得到了什么，比如你學(xué)會了新的知識，交到了新的朋友……但他還是沒有半點思路。

　　這時候我忽然意識到：鼓勵小朋友“自由思考”當然很重要，但是，如果缺少思考的基本方法或思考的素材，他們就容易陷入茫然狀態(tài)；或者完全不知道從何想起，或者只能說出一些很簡單的內(nèi)容，達不到啟發(fā)思維的效果。

　　尤其在遇到比較抽象的、概括性的問題時，比如“收獲了什么”。所以我嘗試換一種方式，運用一些結(jié)構(gòu)框架，一方面把這個問題具象化，變成小朋友日常可以感知的事物；另一方面把這個“大問題”切分開來，變成一些更容易把握的小問題。

　　首先，我們要實現(xiàn)一個小目標嘛，對吧！

　　結(jié)構(gòu)化思維的作用

　　我開始幫他切分：既然說到“在學(xué)校”，那我們先來看看，學(xué)校里大概有哪幾類事情。他自己想了想：第一塊，在課堂里的學(xué)習(xí)；第二塊，興趣拓展；第三塊，生活，包括吃飯吃點心啊、課間各種玩等等。他的思路還挺清晰的。我們拿塊白板，畫表格，把這三項放在第一欄。

　　第二欄我們來細化。我問他：在課堂里的學(xué)習(xí)，能怎么分呀？他說這簡單，按照科目分就是了。好，那我們就一欄、一欄地寫下來。興趣拓展，每天都有不同的項目，也很容易切分。這樣寫完后，我們手邊就有了一份很多個格子的表格。

　　小朋友一看，有感覺了，扒拉扒拉開始說，比如在英語課上我學(xué)會了寫“木棍體”的英文字母，這算不算是個收獲？我說：當然算。他又開腦洞：在輪滑課上我學(xué)會了“怎么摔跤不會受傷也不會很疼”……嗯，這個也算收獲，其實，還挺重要。

　　每個格子都能跟他的實際經(jīng)驗對應(yīng)起來，就可以快速填入很多內(nèi)容。原本抽象的、讓他覺得無從措手的問題，現(xiàn)在就變具象了。沒多久，所有的格子都被填得滿滿當當。

　　如何構(gòu)造思維結(jié)構(gòu)？

　　首先，我們需要轉(zhuǎn)換下認識：結(jié)構(gòu)性思維方式并不會局限孩子的自由思考。恰恰相反，當孩子的“自由思考”局限在某個很小、很窄的范圍內(nèi)，無法打開局面的時候，結(jié)構(gòu)性的拓展能令他的思維抵達更廣闊、更豐富的層次。

　　其次，所有的思考都不是憑空冒出來的，而是有素材根源的。尤其是小朋友，他們的思考都相對具象，需要有一些比較具體的素材，去啟發(fā)他們的思維活躍度。所以我們要協(xié)助孩子挖掘他所能觸及的思考素材：最主要是他的實際經(jīng)歷，

　　其次是他曾經(jīng)聽到、看到過的內(nèi)容。在上述兩個大前提下，協(xié)助孩子構(gòu)造對某個問題的思考結(jié)構(gòu)，步驟就比較清晰了：

　　Step1：找出問題中關(guān)于“范圍”的界定

　　比如在上述案例中，范圍是“在學(xué)校”。如果有些問題不涉及范圍，那么就找出核心概念，比如前兩天有朋友問我：怎么跟孩子談“錢”？“錢”就是這個問題中的核心概念。如果是拿來問孩子，可能會是：你覺得“錢”是什么？

　　Step2：切分這個范圍或概念，并對應(yīng)到孩子的實際經(jīng)驗

　　比如在上述案例中，范圍就被切分成3個大塊面。當孩子想到“學(xué)校”的時候，那是個很綜合的且抽象的概念，一旦對應(yīng)到課堂、興趣及生活3個類別，就變得具體了，他可以很容易地繼續(xù)往下延伸。

　　Step3：繼續(xù)細分，直到顆粒度足夠小

　　可以在細分的分支底下寫出很具體的事情或細節(jié)。比如從興趣拓展這個大類中細分出素描之后，我們家小朋友就說，我學(xué)會了畫仙人掌，還有羽毛——它們的畫法不一樣。這就是一些很具體的“收獲”，可以被很客觀地敘述出來。