《孩子，把你的手給我》告訴我要懂得接納理解孩子的情緒，當(dāng)孩子產(chǎn)生情緒時(shí)，無(wú)需說(shuō)教、指責(zé)，只要做好一面如實(shí)地反應(yīng)孩子情緒的“鏡子”即可。因?yàn)樾『⒆舆�沒(méi)有能力來(lái)感知自己的情緒狀態(tài)，所以常常會(huì)情緒失控，我們只要把孩子所產(chǎn)生的情緒真實(shí)地映照出來(lái)。我嘗試努力改變自己——練琴時(shí)，我比她心情都焦慮，因?yàn)榭此�一直錯(cuò)，一直都很急躁地在“嗯”“唉”……但我卻裝著若無(wú)其事地說(shuō)：你彈錯(cuò)了感到很沮喪吧！你為自己出錯(cuò)很煩惱吧……

　　她問(wèn)我：媽媽，到底練3遍，4遍，5遍，你選那一個(gè)？

　　擱往常我一定沒(méi)好氣地說(shuō)：自己的事自己決定，不要總問(wèn)我。其實(shí)這樣說(shuō)，也是想逼逼她自己拿主意，現(xiàn)在大了好像越來(lái)越?jīng)]了主見(jiàn)了，可是很多回我發(fā)現(xiàn)如此地逼和訓(xùn)練好像也并沒(méi)有多大的效果，反而因?yàn)槲倚募钡膽B(tài)度或是我明顯傾向于想讓她選擇多練幾遍，結(jié)果鬧得不愉快。

　　今天我很平靜地說(shuō)：3遍，4遍，5遍……真的很難選擇啊，不知道練多少最合適（這如實(shí)反應(yīng)了她的矛盾心理）……頓一會(huì)兒我又說(shuō)：不過(guò)如果你讓我選，我就選中間的，選四遍。

　　文文很爽快地：我選5遍吧！

　　一會(huì)兒她練得不耐煩了，覺(jué)得自己練得遍數(shù)足夠多了。又問(wèn)我：媽媽，你覺(jué)得我要不要練了。

　　我并沒(méi)有急著回答她的問(wèn)題，只靜靜地等待，她又緊追：媽媽，你說(shuō)呀，我到底要不要再練了？她已經(jīng)有急躁的跡象顯現(xiàn)出來(lái)。

　　我仍然是慢慢地，似乎漫不經(jīng)心地道：你現(xiàn)在在猶豫要不要練了�。ㄒ彩窍衩骁R子一樣如實(shí)反應(yīng)她的狀態(tài)）

　　很快我又聽(tīng)到她說(shuō)：我有辦法了。

　　然后看到她翻開(kāi)后面老師還沒(méi)有教的地方，開(kāi)始認(rèn)真地練起來(lái)，看來(lái)悟性還不錯(cuò)。盡管我心里并不贊同她這樣的超前，我多么希望她能繼續(xù)練剛才老師教的曲目，練得更扎實(shí)，更標(biāo)準(zhǔn)�？墒俏抑�道對(duì)于一個(gè)小孩兒的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，這是一件難以做到的事，所以我不能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，要有耐心靜靜地等待孩子慢慢悟得自我教育。所以我就安靜地任她往后翻往后練，順其自然，畢竟往后練能說(shuō)明她的興趣所在，我要呵護(hù)她的興趣，這比什么都更重要。終于一會(huì)兒她又回練到原來(lái)的曲目了。

　　做一面反應(yīng)孩子真實(shí)情緒的鏡子感覺(jué)還不錯(cuò)，蠻有成效，蠻有收獲，至少我們?cè)谄届o地對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于孩子的行為真的不要急于表?yè)P(yáng)和批評(píng)，靜靜地等待或簡(jiǎn)單地重復(fù)孩子的問(wèn)題有奇效。以前我雖然懂得不能打擊孩子的積極性，多以表?yè)P(yáng)為主，可是才發(fā)現(xiàn)那些空泛的表?yè)P(yáng)太虛，表?yè)P(yáng)是要講究技巧的，只要簡(jiǎn)單的描述孩子好的行為，她們就能自我總結(jié)肯定，從而達(dá)到自我教育的目的。

　　三、別輕易對(duì)孩子發(fā)火，淡定地反應(yīng)自己的情緒

　　假期因?yàn)樘焯炷佉粔K兒的緣故，雖格外親近，卻也因?yàn)檫@親近經(jīng)常就會(huì)毫不遮掩地發(fā)脾氣，耍小性子，矛盾一觸即發(fā)，和文文的相處似乎越來(lái)越難。

　　暑假作業(yè)還沒(méi)寫幾個(gè)字便又問(wèn)東問(wèn)西的，這漫不經(jīng)心的習(xí)慣我一直反感，也一直糾正，好像都不大奏效。通常我都是狠狠地訓(xùn)斥：“你不要老是問(wèn)來(lái)問(wèn)去的，安靜點(diǎn)做事。你可真煩！不許再問(wèn)，你這什么壞習(xí)慣�。〗Y(jié)果可想而知必定是鬧翻的！

　　受到阿黛爾·法伯姐妹的指引，我開(kāi)始格外注意和女兒的對(duì)話方式——不打擊孩子，而理解她的情緒，所以描述問(wèn)題，并表達(dá)我的感受。

　　在我讀書時(shí)被她打擾得很煩躁時(shí)，努力保持平靜地訴說(shuō)感受：在我專心致志看書時(shí)，最討厭被打擾了，你一直在我耳邊吵，搞得我快崩潰了，一點(diǎn)都看不進(jìn)去了……老這樣被打擾，好煩！

　　我就這樣平靜地描述我的感受，奇跡發(fā)生了，女兒真能盡量控制少問(wèn)問(wèn)題或不問(wèn)問(wèn)題，即便實(shí)在控制不住，走到我跟前時(shí)，總很小心地說(shuō)：“媽媽，我再打擾一下！”有一次走到我跟前竟蹲著等，還自言自語(yǔ)地念叨：“我等會(huì)兒，讓媽媽多看一會(huì)兒書！”后來(lái)我們還約定好了，下一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)取要等我看完多少頁(yè)才可以問(wèn)。這其中有些問(wèn)題自己主動(dòng)解決了，獨(dú)立性增強(qiáng)了。

　　文文有這樣的習(xí)慣，經(jīng)常被喊了不搭理人，現(xiàn)在當(dāng)我一次次喊她都得不到回應(yīng)時(shí)，我就會(huì)向她表達(dá)了我的心情：“我很沮喪，喊了你很多聲，都不答應(yīng)我。”總會(huì)有神奇的效應(yīng)。

　　也許不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年紀(jì)小不懂事而忽略了孩子情緒的因素，那么在與孩子的相處中總會(huì)事事碰壁，出現(xiàn)無(wú)法溝通的狀況，這是家庭教育的弊端。因此，理解接納孩子的情緒，并引導(dǎo)孩子嘗試表達(dá)自己的情緒至關(guān)重要。多點(diǎn)耐心，給孩子創(chuàng)造融洽的情緒氛圍，借助良好的情緒引導(dǎo)與孩子有效溝通，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的意識(shí)，引導(dǎo)孩子自我教育。