一、內(nèi)部條件

　　學習動機既然是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用，那么就要了解這個對象的內(nèi)因。

　�。ㄒ唬�學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)

　　在社會實踐中，由于每個人的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認知事物的方式。從而反映在學習動機上的認知和求知需要也多種多樣，由于每個人在需要的強度和水平上不盡相同，反映在學習上動機的強度和水平也就有很大的差異。

　　學生樹立的目標不同，形成的目標結(jié)構(gòu)不同，影響著學生的動機和學習。如果目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，那么便會加強學生的動機和完成目標任務(wù)時的持久性，這是由于具體的目標提供了判斷行為的標準，中等難度的目標提供了一種挑戰(zhàn)，近期可達到的目標不會被日常事物所干擾。在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標——以掌握所學內(nèi)容為定向的掌握目標（注：有人也稱為學習目標，我們?yōu)楸苊馀c一般常說的學習目標混淆，采用掌握目標）和以成績定向的成績目標。擁有掌握目標的學生，不管他們犯多少錯誤或遇到多大的困難，仍能堅持學習、鉆研，他們往往主動地尋求挑戰(zhàn)，不斷地提高。他們主要關(guān)注的是掌握所學的內(nèi)容，而不在意他們的得分及與班上其他人的比較。而擁有成績目標的學生，則將注意力集中于他們的行為表現(xiàn)及別人對他們的評價。他們評價自己的學習行為時，不是在意自己學到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎樣看待他們，他們的分數(shù)在班上的位置。這類學生往往盡量避免出錯，避免挑戰(zhàn)，不敢冒險，知難而退。對這兩類學生，尼哥斯和米勒（Nicholls＆Miller）把前者稱為專注于任務(wù)的學習者，后者則稱為專注于自我的學習者（A，E， Woolfolk， 1995，P338）。因此，如何使指向成績目標的、專注于自我的學生朝著指向掌握目標、專注于任務(wù)的學習者轉(zhuǎn)化，是一個值得探討的問題。兩種目標指向者在歸因和堅持性上也具有不同的特點，掌握目標指向者在完成活動中具有較強的堅持性，而成績目標指向者的堅持性較差。在歸因方面，掌握目標指向者傾向于將成功歸因于學習方法，成績目標指向者傾向于將成功歸因于運氣、能力和課題，而將失敗歸因于任務(wù)難度和運氣。所以，掌握目標指向的學生具有內(nèi)歸因的傾向，成績目標指向的學生具有外歸因的傾向。

　�。ǘ�）成熟與年齡特點

　　在各種動機表現(xiàn)中可見，幼年的孩子對于社會的影響、家長的過高要求常常是不予理睬的。按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。比如，剛?cè)雽W的孩子會產(chǎn)生對小學生地位和外表的羨慕，而對于教師的眼神卻不會多注意。隨著年齡的增長，社會性的動機作用才增長，如注意到自己在班中的地位，漸漸地學會與其他同學比較等。