學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。

　　使每一學(xué)科都變得生動有趣，使學(xué)生具有主動性和實用性有的學(xué)科可能對于每個人來說都是單調(diào)無味的，而有的學(xué)科則是具有內(nèi)在吸引力的。如果教師沒有計劃性的動機策略，就可能使有趣的學(xué)科也變得死氣沉沉。班級中學(xué)習(xí)興趣的缺乏常常導(dǎo)致各種危機。那么如何使學(xué)科具有吸引力呢？教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現(xiàn)積極主動、調(diào)查研究、“冒險”、社會交往和應(yīng)用知識的教學(xué)方法。為此應(yīng)讓學(xué)生到黑板前解題，到圖書館去尋找學(xué)習(xí)資料，到實際環(huán)境中講授有關(guān)的地理知識。為了讓學(xué)生自己調(diào)查研究，可以建立各種學(xué)習(xí)中心，如欣賞中心、閱讀中心、科技中心，等等。同時，教師還要發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。

　　幫助學(xué)生實現(xiàn)自我努力只有需要得到滿足的學(xué)生才有可能出現(xiàn)求知與理解的愿望。但是，即使需要得到滿足和發(fā)展的學(xué)生也不見得努力學(xué)習(xí)，因為“游手好閑”要比努力工作更自由、更舒服。此外，學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導(dǎo)和教誨，促使學(xué)生明白自己努力的方向。因此教師必須經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以強化。強化技術(shù)包括榜樣、模仿、象征性經(jīng)濟獎勵等。當(dāng)然，在使用這樣的動機技術(shù)時，教師要幫助學(xué)生認識獎勵僅是達到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

　　讓學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)是否達標心理學(xué)家的實驗已經(jīng)證明了這一點：如果學(xué)生經(jīng)常得到強化，他們的學(xué)習(xí)就能順利進行；如果學(xué)習(xí)的目標太難或太遠，那么由于缺乏近期動機，學(xué)生的活動可能出問題。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生為遠期目標而學(xué)習(xí)時，必須在實現(xiàn)遠期目標的過程中，建立一系列的短期目標。比如，有的教師用卡片列出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的全部數(shù)學(xué)技能，當(dāng)學(xué)生完成卡片上的一個目標時，得到一個成績，當(dāng)他獲得5個成績時，他就完成了一張目標卡，當(dāng)他積累了3張目標卡后，他就能用它們換取一個額外的課余活動時間。通過這樣的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣