本報訊（通訊員 孫陸培） “我們從來沒有像今天這樣關(guān)注教師培訓，從政府到學校、從組織到個人，凡是談?wù)摻逃兏�、教師發(fā)展的相關(guān)問題，必然離不開對教師培訓寄托諸多期望。”在4月24日舉行的2019年“國培計劃”規(guī)范實施工作研討會暨教師培訓專題論壇上，西北師范大學教育學院院長、教育部中小學教師培訓專家工作組成員李瑾瑜指出，有價值的教師培訓要有連續(xù)性和遞進性，教師培訓應(yīng)當基于促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進學生有效學習和健康成長，并成為改善教育生態(tài)的推動要素與力量。

　　教師到底喜歡什么樣的培訓？為什么培訓項目一停教師的學習就會停滯？在教師培訓中如何讓教師深度參與，解決教師賦能的“最后一公里”？圍繞教師培訓過程中的一系列難點熱點問題，與會者進行了深入探討。

　　“不少教師對現(xiàn)在的專業(yè)培訓既愛又恨，許多人渴望了解最新的教育思想與教學方法，但又常常感到參加培訓耗時多卻收獲少。”浙江外國語學院教授李更生提出，培訓的實際效果是衡量培訓質(zhì)量的重要因素，主要包括教師因參加培訓而獲得的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及職業(yè)感悟，以及培訓所帶來的實踐智慧提升、教學行為改進和對學生學習與發(fā)展的影響等。那么，哪些培訓更受教師青睞，技能在哪里培訓最有效？“知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能應(yīng)用的情境中進行學習。”李更生認為，技能在哪里用，就應(yīng)在哪里學。

　　教師培訓的結(jié)果必定要追求培訓的專業(yè)性和高質(zhì)量，但目前的現(xiàn)實是，培訓課程與資源開發(fā)的依據(jù)與標準缺乏、培訓機構(gòu)與培訓者隊伍的能力建設(shè)不足、培訓績效評估的衡量工具簡單等因素影響了區(qū)域教師培訓的專業(yè)化。對此，李瑾瑜指出，“高質(zhì)量”的培訓應(yīng)該具有針對性、有用性、實效性，能夠幫助教師解決具體實際的問題，促進教師實現(xiàn)專業(yè)學習與發(fā)展。

　　會上，北京教育學院原院長、教育部中小學教師培訓專家工作組組長李方全面梳理了“國培計劃”的發(fā)展脈絡(luò)，通過江蘇省沙洋縣創(chuàng)試的“543送教下鄉(xiāng)”、 廣西師大高中物理骨干教師示范性研修等具體案例，指出培訓要聚焦一線教師實驗設(shè)計、實驗研發(fā)與實驗操作的短板。

　　“我們要切實解決培訓后校本實踐課堂應(yīng)用‘最后一公里’的問題，讓參與培訓的教師能夠?qū)W以致用，讓培訓真正落到實處。” 李方強調(diào)說。

　　據(jù)悉，此次論壇由江蘇第二師范學院主辦，來自相關(guān)“國培 ”基地學校、培訓機構(gòu)以及東南大學、揚州大學、淮陰師范學院、常熟理工學院等院校的專家60余人參會。江蘇第二師范學院繼續(xù)教育學院院長劉明遠表示，學校從事“國培計劃”的實施工作始于2013年。6年來，學院把承擔國培項目當作體現(xiàn)“職前職后融通、教育科研引領(lǐng)、實踐取向鮮明”學校辦學特色的重要抓手，承擔了100多個國培項目，培訓人數(shù)超過1.2萬人。