中小學生學業(yè)負擔過重一直是社會各界關注熱議的焦點。“學生減負”也成了各級教育行政部門每年重點整治的內容。然而，減負減了這么多年，學生的學業(yè)負擔卻并未真正減下來。作為一名教育人，不愿看到“校內減負，校外增負；老師減負，家長增負”的現(xiàn)象。

　　課后作業(yè)是中小學生過重學業(yè)負擔的最直接原因�；�于此，學校于2018年始開展以“晚十點，不作業(yè)”為基本原則的作業(yè)改革，將學校管理與作業(yè)改革緊密結合，并致力于將落實作業(yè)改革進行到底。

　　德育導師制：有力協(xié)調作業(yè)總量

　　學校自2007年建校以來就實行德育導師制，即由任課教師擔任班級德育導師，一個班級一名首席導師、兩名德育導師。我校每名學生都有導師，每名教師均是導師。在推進作業(yè)改革過程中，德育導師制發(fā)揮了傳統(tǒng)班主任制無可比擬的優(yōu)越性。

　　首導是作業(yè)總量控制的第一責任人。首導既是導師，又承擔著協(xié)調導師之間工作的重任。因此學校將首席導師作為班級學生每天作業(yè)總量控制的第一責任人，要求每名任課教師每天放學前向首導提供作業(yè)范圍、題量和預計的完成作業(yè)時間。如果班級學生的作業(yè)時間超出規(guī)定時間，首導可以要求任課教師作出相應調整，將作業(yè)總量控制在合理范圍內。

　　家校聯(lián)系冊是作業(yè)總量的晴雨表。家校聯(lián)系冊是教師與家長溝通的重要書面渠道，里面記錄有學生回家完成作業(yè)的時間。在傳統(tǒng)班級中，班主任需要批閱全班學生的家校聯(lián)系冊，四五十本的數(shù)量，難免會流于形式。在德育導師制中，三位導師每人分管15名左右學生，他們只需要批閱自己受導學生的家校聯(lián)系冊，將其中記錄的信息及時反饋給任課教師，促進家校溝通反饋信息的作用。

　　導師是作業(yè)量與質的協(xié)調者。導師與受導學生一結三年，隨著師生之間的熟悉，雙方感情不斷加深和融洽，導師不僅僅批閱學生的家校聯(lián)系冊，也和家長保持著緊密聯(lián)系，并能根據(jù)受導學生的差異性，合理調整不同學生的不同作業(yè)量，設計布置一些適合于不同學生個體的差異性作業(yè)，如導師給學生“開小灶”，教數(shù)學的導師關注輔導學生的科學作業(yè)，小三門導師也可幫助落實學生的背誦作業(yè)等。

　　自主學習制：精準提高作業(yè)質量

　　教學的根本目標應該是“讓學生學會學習”，從“學會”轉向“會學”，因此，我校一直推行自主學習制，培養(yǎng)學生學習能力，進而驅動學生發(fā)展后勁。“減負”只是手段，“增效提質”才是目的，在控制作業(yè)總量的同時，也必須提高作業(yè)質量。

　　作業(yè)分層，讓學生跳一跳碰得到。調查研究發(fā)現(xiàn)，同一份作業(yè)對不同的學生來說，難易程度不一，完成所需時間也不同�？茖W的作業(yè)，應根據(jù)學生不同的學業(yè)水平層次進行分層布置。為此，學校要求教師在作業(yè)布置上實行分層：為班級后20%、中間60%與前20%的學生設置不同難度的題目，同時鼓勵學生挑戰(zhàn)更高難度的題目，但不做硬性要求。作業(yè)分層，既解決了部分學生因作業(yè)難度而作業(yè)時間過長的問題，又能夠減少學生因做不出作業(yè)而產生的負面情緒，激發(fā)學生學習興趣。

　　“自編作業(yè)本”，讓教師挑一挑有實效。學校往往會在規(guī)定作業(yè)本外征訂許多額外的作業(yè)本，這種作業(yè)本的存在，一直是作業(yè)減負的“攔路石”，所以學校對全體教師明確提出“自編作業(yè)本”的要求。學校出資為每個備課組購置大量的輔導資料，并開通各種網上資源庫，讓教師能充分獲取各類資源，在這些資料中精選出最合適的練習編成一份作業(yè)。

　　周作業(yè)整理檢查，讓學生練一練能落實。學生學習過程需要監(jiān)測，這不僅僅給學生提供經過努力后的經驗總結，同時也給教師的教提供一些研究數(shù)據(jù)，以便及時調整教的策略。學校實施的“周作業(yè)整理檢查制”，即每周五放學前由導師幫助學生整理一周的作業(yè)本和練習紙，雙休除教師指定作業(yè)外，學生必須把上一周做過的作業(yè)重新理一遍，尤其是曾做錯過且已訂正過的題目。周一檢測后，將成績作為衡量學生上周學習掌握程度，提高教與學的效率。

　　綜合評價制：多元創(chuàng)新作業(yè)考核

　　綜合評價制，有利于學生全面而有個性發(fā)展。面對作業(yè)改革，學校也從思維方式、評價機制、作業(yè)內涵等方面進行多元創(chuàng)新。

　　作業(yè)的校本化改革堅持“一減兩增”，即減少文化課書面作業(yè)，增加一些動手類作業(yè)和研究性作業(yè)。動手類作業(yè)如科學實驗、勞技手工、美術創(chuàng)作等，這些作業(yè)的時間可以放寬為一周甚至更長，讓學生有充裕時間去動手實踐。研究性作業(yè)如調查報告、考察心得、手抄報等，除時間上放寬外，空間上也可以不局限于學校和家庭，以作業(yè)引領學生關注時事、關注社會生活。作業(yè)運用得當，會轉換成學生的愛好甚至是特長，讓學生多一個舞臺。

　　學校還建立質、量、評、研的作業(yè)考核機制，將作業(yè)編寫能力、作業(yè)量控制、作業(yè)的有效反饋和作業(yè)改革研究納入教學考核，促使每名教師能真正將“減負增效”落到實處。學校教務處通過問卷調查和學生座談會定期調研作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)典型經驗進行推廣。布置給學生的作業(yè)必須“教師先做”，否則不進入作業(yè)本，有效保證作業(yè)的質與量；“有作必改”“有錯必糾”，保證能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并作出反饋。而在“研”方面，是指開展把作業(yè)改革與教師的教、學生的學和學業(yè)水平的評價結合在一起進行課題研究，這是建立作業(yè)改革長效機制的有益探索。

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　　《中國教育報》2019年05月08日第5版