課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、調(diào)整教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。課堂管理有三個要素：一是課堂人際關(guān)系管理，指對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；二是課堂環(huán)境管理，指對課堂教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；三是課堂紀(jì)律管理，指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制定與實施。

　　管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷提高課堂教學(xué)管理水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)態(tài)度決定方向和結(jié)果

　　對學(xué)校而言，所謂“七分態(tài)度、三分技巧”，就是要把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的核心，置于學(xué)校一切工作的中心。如今的現(xiàn)實是干擾提高教學(xué)質(zhì)量的因素太多，上面的千條線、萬條線都來到了學(xué)校這個“針眼”，大家忙于完成上級布置的任務(wù)，喜歡搞活動，甚至置教學(xué)秩序于不顧，看似校園里轟轟烈烈，實則造成了校園的浮躁和浮夸。所以，一所學(xué)校對教學(xué)的態(tài)度，會影響教師對教學(xué)的態(tài)度。如果學(xué)校對教學(xué)的態(tài)度旗幟鮮明，把評價和獎勵指向教學(xué)質(zhì)量的提升，那么教師就會重視教學(xué)，課堂就會穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量就會提升。

　　對教師個體而言，所謂“七分態(tài)度、三分技巧”，指的是一位教師對待學(xué)生、對待教學(xué)的態(tài)度是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件和重要保證。一位富有愛心的教師，一位對學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，去親近和關(guān)愛每一個學(xué)生，建立起和諧、良好的師生關(guān)系，就會為學(xué)生學(xué)習(xí)蓄滿發(fā)展的動力。“親其師、信其道”，一旦學(xué)生喜歡和信服老師，就會努力學(xué)好老師所教的學(xué)科，即使教師的專業(yè)技巧有些欠缺，但因為有個人的主觀努力，學(xué)生依然可能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。教學(xué)實踐已經(jīng)證明，一個不喜歡老師的學(xué)生，就難以學(xué)好其所教授的學(xué)科。

　　一位敬重自己職業(yè)的教師，一位富有尊嚴(yán)感的教師，一位為人師表的教師，就會端正教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，不斷去學(xué)習(xí)和實踐，不斷求教和思考，全面熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與教研活動，全面、認(rèn)真?zhèn)湔n，扎扎實實上好每一節(jié)課，按照學(xué)情分層布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層、分類、“一對一”進(jìn)行輔導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，診斷自己的教學(xué)，不斷反思和改進(jìn)。有了這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、肯下功夫、扎實落地的教學(xué)態(tài)度，只要一節(jié)課一個腳印，踏踏實實，就一定會取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

　　當(dāng)然，在這兩個教學(xué)“七·三”定律中，并不否認(rèn)“三分教學(xué)”的重要性，也不否認(rèn)“三分技巧”的必要性。只不過比較起來，我們需要抓住主要矛盾的主要方面。在“七分管理”和“七分態(tài)度”上，兩者也是相輔相成的關(guān)系——教學(xué)管理到位了，正確的教學(xué)態(tài)度才能夠形成并建立起來，就會收獲優(yōu)異的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

　　（作者系中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長）