去年底，參加工作僅6年的廈門市海滄區(qū)實驗中學生物教師李靜，在福建省第四屆中小學教師教學技能大賽上榮獲特等獎，消息一出，在海滄區(qū)引起不小震動。這項由福建省教育廳和福建省教育總工會主辦的教學技能大賽，三年一屆，堪稱福建省教師的“高考”。

　　作為最年輕的生物學科參賽教師，李靜能從眾多優(yōu)秀教師中脫穎而出，得益于海滄區(qū)對教師隊伍建設的重視與成效。“2003年成立的海滄區(qū)歷經16年的發(fā)展，經濟上取得了快速增長。在教育人才建設方面，海滄采取‘外引內培雙輪驅動，以內培為主’的策略。所以，我們主要是從內向外突破，采取系列舉措促進區(qū)域內教師的專業(yè)成長。”海滄區(qū)教育局局長田云慧說。

　　也正是這樣，年輕的李靜才有了迅速的成長。而李靜只是眾多海滄區(qū)教育沃土上成長起來的優(yōu)秀教師的一個縮影，越來越多的教師在海滄區(qū)增強“內功”的進程中成長起來。

　　超越零打碎敲，走向系統(tǒng)建構

　　2016年，畢業(yè)于華東師范大學的李若寧成為海滄區(qū)一名新教師，對教師這個職業(yè)她心懷敬畏，可面對教師的本職工作，剛出校門的她還顯得手足無措，她有足夠的熱情和扎實的知識，但需要找到落腳點。

　　李若寧的苦惱并非個案。

　　“海滄教育需要新鮮‘血液’的注入，但如何讓新鮮‘血液’快速流動起來，為區(qū)域教育發(fā)展輸入“養(yǎng)料”，考驗著區(qū)域教育主政者的智慧。”海滄區(qū)教育局副局長孫民云說。

　　正是意識到新教師對海滄區(qū)教育的重要作用，自2013年以來，海滄區(qū)開始實施“新教師培養(yǎng)三年行動”，由此開啟了被稱之為“14·41”的教師成長助力行動。

　　一項培訓。區(qū)教育局在新教師三年培養(yǎng)期共安排4次集中封閉培訓。第一次培訓為職前培訓，培訓內容包括職業(yè)道德、教育法規(guī)、家校溝通、班級管理等基礎職業(yè)技能，為新教師順利上崗夯實基礎。第二次培訓為職中培訓，以體驗式培訓為主，在專家引領下，教師對入職狀況進行自我反思，并在專家和同伴的幫助下逐步找到自己的職業(yè)定位。第三次培訓為教學專題培訓，以課堂教學實踐為主，教科研、班級管理為輔，旨在提升新教師對教學的理性認識，為形成研究的職業(yè)習慣打好底色。第四次培訓為提升培訓，不僅是一次集中學習研修，全面提升新教師專業(yè)素養(yǎng)，更是一次重新思考教師職業(yè)發(fā)展的機會，既是全方位的總結提升，也是一次再出發(fā)。

　　除了培訓，海滄區(qū)創(chuàng)新形式為新教師搭建“四個一”平臺，讓教師成長“常態(tài)化”。

　　一名導師：學校為每個新教師指定一名導師，導師重點負責新教師見習期的教學指導；一個團隊：新教師在培訓中分組形成的團隊至少存在三年，三年的培養(yǎng)期中，大家可以互相講述自己在教育教學中的故事，可以同伴互助釋疑解惑；一次比賽：在新教師入職的第三年，區(qū)教育局組織“春苗杯”新教師教學技能比賽，從教學基本功、信息技術應用、課堂教學等方面進行全方位檢驗評比；一個論壇：在新教師入職的第三年，舉辦“新教師成長論壇”，由新教師自己策劃、自己組織，區(qū)教師進修學校提供協(xié)助，論壇既展示成果也解決具體問題。

　　海滄區(qū)為新教師成長搭建了一個階梯式成長平臺。李若寧很幸運，正處于迷惘期的她在入職第一天迅速找到了對教育的“感覺”。

　　“師父進課堂幫我度過慌亂的起步期，名師課例助我過渡到發(fā)展期，多元培訓幫我進入思考期，寬松的教研環(huán)境讓我自信地走入穩(wěn)定期。”2014年畢業(yè)于廈門大學的徐凡，如今已成為廈門雙十中學海滄附屬學校小學部的業(yè)務骨干，“豐富多元的‘輸入’，寬廣渠道的‘輸出’，成長便是自然而然的事”。

　　新教師成長需要土壤，海滄區(qū)進行了許多嘗試與創(chuàng)新，為新教師提供了一片沃野；新教師成長也需要學校營造一方小生態(tài)，新教師之新在于缺少經驗，新教師之新也在于有可創(chuàng)造的空間，“新”才有無限可能。

　　在采訪過程中，廈門雙十中學海滄附屬學校校長黃馬福對新教師的成長感受頗深。作為一所2014年投入使用的新學校，2015年新學期就有50多位新教師入職，學校通過見面課、推門課、示范課，讓新教師盡快站穩(wěn)講臺，力爭讓新教師早成長、快成長、成長好。“我們需要重新認識80后、90后教師，只要學校提供平臺，他們能自我實現(xiàn)、自我突破、自我創(chuàng)新。”如今，這所新學校因為新教師的迅速崛起煥發(fā)出強大的生命力。

　　越來越多的學校意識到新教師這股力量，一些學校加強過程培養(yǎng)，不再只是在年末對新教師進行籠統(tǒng)評定，而是根據培養(yǎng)過程的表現(xiàn)給出差異化等級；一些學校認真組織崗位練兵活動，表現(xiàn)優(yōu)異的新教師不斷涌現(xiàn)。“區(qū)教育局與學校自上而下、自下而上雙向互動，不僅涵養(yǎng)了海滄區(qū)教育生態(tài)，而且形成了新教師群體崛起的態(tài)勢。”海滄區(qū)教師進修學校校長周扣平告訴記者。

　　超越為我所有，走向為我所用

　　“一個人不可能兩次踏進同一條河流”，對于廈門雙十中學海滄附屬學校教師周瑩來說，她不止兩次踏進“同一條河流”，更在踏進的過程中遇見了更好的自己。周瑩兩次踏進的“同一條河流”是海滄區(qū)的名師工作室。2013年周瑩加入海滄區(qū)特級教師唐晴曉工作室，她坦言：“從唐老師身上，我不僅學到了教學方法，還有對待教學的態(tài)度。因為她，我喜歡上了教師這個職業(yè)。”

　　2017年適逢小學語文統(tǒng)編教材投入使用，作為第一批使用者的周瑩有些無所適從，此時她成為朱煜名師工作室的成員，“對新教材的使用有了全新的思路，并有了自己的心得，同時帶著年段的教師一起研究、學習”。

　　周瑩的成長軌跡印證了海滄區(qū)對名師工作室管理的重視與轉型，朱煜本是上海名師，卻到廈門組建名師工作室，這里飽含了海滄對名師的渴求，也驗證了他們開創(chuàng)性地做了許多探索與嘗試。“不求所有，但求所用”，通過引進外省市名師到海滄領銜工作室，實現(xiàn)帶動海滄教師成長。周瑩就是最大的受益人之一。

　　沒有好教師就沒有好教育。組建名師工作室是各地教師隊伍建設的普遍做法，海滄也不例外。海滄區(qū)先后組建了特級教師工作室、班主任工作室、名師發(fā)展工作室、特色項目教師工作室等。他們帶領工作室成員圍繞課題、項目、課堂開展系列活動，成為教師學習研修的共同體。

　　但從整體上看，海滄區(qū)名師工作室發(fā)展并不平衡。建區(qū)十多年的海滄優(yōu)秀師資有限，而教師隊伍建設不是一蹴而就的，需要循序漸進的積淀過程�？蓪W生的成長需求、家長對優(yōu)質師資的渴望以及社會對教育的期待都需要立竿見影的效果，而引進全國性優(yōu)秀教師到海滄組建工作室是最理想的解決途徑。