作為當下最重要的學習組織形式之一，教育工作者對于小組合作學習的研究和實踐已經(jīng)相當普遍，但是在價值的挖掘上尚處于初級階段。特別是在核心素養(yǎng)時代，小組合作學習所具有的優(yōu)勢和價值需要不斷研究，并通過高質(zhì)量的實踐來驗證。本期特別呈現(xiàn)于偉教授的解讀文章，以饗讀者。

　　每一項教育教學改革行動，都有其特殊的價值�；�于我在小學的多年觀察和思考，想圍繞小組合作學習的價值與行動探討四個問題。

　　為什么選擇“合作”

　　有那么多人類的核心價值，教育為什么選擇“合作”？

　　因為合作是重要的價值選項。現(xiàn)在人們都談人類命運共同體，談學會合作，有好多學科都在關(guān)注合作，比如從進化心理學、博弈論、社會生物學角度來談合作，談合作的復雜性，人類合作的進化。一些重要的思想家、教育家在合作方面也有重要的論述，如杜威、陶行知等。選“合作”是因為有些沖突來自于合作，比如家里一個孩子容易唯我，容易孤獨，容易培養(yǎng)出精致的利己主義者，但家里有多個孩子唯我的可能性就比較小。如何包容他人、如何傾聽、如何交流、如何合作？這些都需要教育。

　　許多人從教學、學習角度談小組合作，但我覺得合作不僅是教學目標，也是教育目標。合作不僅是自然生成的，也離不開后天培育。

　　為什么從教學的角度談合作

　　學校是學習合作的重要共同體，教學是學校工作的基本形式，也是學生學會合作的主渠道。比如談到素質(zhì)教育，主渠道不是課外活動，主渠道是每一天一節(jié)一節(jié)幾十分鐘的課。比如遵守紀律，需要教師在每一節(jié)課中去培養(yǎng)、從每一個動作開始，告訴學生如何傾聽，要面對著說話的人，要靠上去、注視他人的眼睛。這種培養(yǎng)是非常具體的，是從一個個行為開始的。

　　教學是學校的主要活動，教學也是學生的主要經(jīng)驗來源。教學無論是在時間安排還是重視程度上都占據(jù)重要地位。有效地利用教學活動，開展學生合作引導，能夠起到更好的作用。從教學角度談合作，是把教學指向?qū)W生的認識過程、交流過程、反思過程、合作過程，通過情境與具象、操作與體驗，通過生生、師生對話等環(huán)節(jié)，使學生在真實學習與探究過程中敢于合作、愿意合作、學會合作。

　　小組合作的前提和起點是什么

　　合作是需要自由、規(guī)則和自律的。合作的起點是自尊與尊重他人。合作的指向或目的是為了培養(yǎng)理性自由人。理性與價值觀有密切關(guān)系，價值觀的確立需要信仰，需要信念，也需要理性。在學校，可能有的學生一整天都沒有說過話就回家了，并且是一天復一天……那么，如何讓每個學生都能在學校里發(fā)出自己的聲音？如何保證每個學生的學習權(quán)利？理性自由人培養(yǎng)的起點在哪里？時代新人自由、民主、平等的價值觀念培養(yǎng)的起點在哪里？

　　由此，我想到了小組合作學習。杜威說：“學習成為人類，就是要通過交流過程里的奉獻與索取發(fā)展出一個有效的觀念——如何成為共同體里的獨特個體”“民主首先是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗的方式”。陶行知說：“民主教育要做到六大解放——解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間。”還有學者提出：“語言能力和社會行為規(guī)范的文化傳播支撐了人類的合作。”佐藤學提出：“學習共同體要堅持三項基本原則，即公共性、民主性和卓越性”“民主主義的哲學指的是學校的每一個成員都成為主人公，通過以互相傾聽關(guān)系為基礎的對話性交流，實現(xiàn)‘與他人共生的方法’的民主主義”。還有約翰遜兄弟，他們從20世紀70年代就研究合作，談到“人類似乎都有一種合作需求。我們渴望并尋找機會與他人合作，以達成共同的目標。合作是生活中不可避免的事實……”他們都談到合作的重要性。