一次，聽(tīng)一位語(yǔ)文教師上《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課。經(jīng)歷了對(duì)語(yǔ)言文字的各種品讀、分析后，教師問(wèn)：“你覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是一個(gè)吝嗇的守財(cái)奴。”教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生。

　　另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“嚴(yán)監(jiān)生雖然家財(cái)萬(wàn)貫，但十分吝嗇，是一個(gè)小氣鬼。”教師說(shuō)：“很好，小氣鬼也叫——”學(xué)生接口道，“守財(cái)奴”！教師松了一口氣說(shuō)：“對(duì)，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)守財(cái)奴……”在這樣的引導(dǎo)下，許多學(xué)生紛紛作出大同小異的回答：嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)小氣鬼、守財(cái)奴、吝嗇鬼，等等。最后教師總結(jié)道：“今天我們學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，知道了嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)典型的守財(cái)奴。”

　　從教師的角度來(lái)看，似乎學(xué)生只要回答出“守財(cái)奴”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就說(shuō)明領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，前面的各種品讀分析沒(méi)有白費(fèi)。如果能夠在課堂活動(dòng)中鞏固這種認(rèn)識(shí)，那就更算是完成了教學(xué)任務(wù)。

　　這樣的教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上并不鮮見(jiàn)，一定程度上反映了教師對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言生長(zhǎng)”缺乏應(yīng)有的敏感，對(duì)助力學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展缺乏主動(dòng)的訓(xùn)練意識(shí)。

　　比如這個(gè)課堂片段中，兩個(gè)學(xué)生的回答反映了兩個(gè)層次的語(yǔ)言能力水平。第一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言停留在簡(jiǎn)單判斷上，似乎是在做一道簡(jiǎn)單的填空題：嚴(yán)監(jiān)生是（ ）的人。第二個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力已經(jīng)有了一定的結(jié)構(gòu)性，用一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句表述了嚴(yán)監(jiān)生“家財(cái)萬(wàn)貫”和“小氣吝嗇”兩個(gè)看起來(lái)矛盾的特點(diǎn)�？墒�，教師沒(méi)有注意到這些，相反因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有說(shuō)到“守財(cái)奴”這個(gè)關(guān)鍵詞，反而讓他覺(jué)得有點(diǎn)回答不到位。

　　這樣教學(xué)的結(jié)果，無(wú)論是發(fā)言的學(xué)生還是其他沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，只要能說(shuō)到“守財(cái)奴”這個(gè)關(guān)鍵詞，這堂課的學(xué)習(xí)就算有收獲了。

　　值得注意的是，教師這樣的教學(xué)方式已經(jīng)降低了課堂助力學(xué)生“語(yǔ)言生長(zhǎng)”的作用。如果從語(yǔ)言能力訓(xùn)練的角度出發(fā)，這個(gè)片段應(yīng)該將重點(diǎn)放在前后兩個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)比上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二個(gè)學(xué)生其實(shí)表達(dá)了兩層意思，而且這兩層意思之間還有一種轉(zhuǎn)折的關(guān)系。通過(guò)對(duì)第二種表達(dá)的肯定，引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)言思維的容量，體驗(yàn)語(yǔ)意之間的關(guān)聯(lián)，向著語(yǔ)文能力的更高處攀登。

　　經(jīng)過(guò)評(píng)課和改進(jìn)以后，這位教師再次借班上課。不出所料，學(xué)生的回答大致也分為兩類(lèi)：一類(lèi)是簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的陳述句，另一類(lèi)能夠使用稍微復(fù)雜一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，表述更豐富的意思。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了后一類(lèi)學(xué)生的表述，引導(dǎo)學(xué)生厘清復(fù)句表述的多層意思，并鼓勵(lì)沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿這種表達(dá)，于是后面回答的學(xué)生都開(kāi)始練習(xí)使用復(fù)句。例如：“嚴(yán)監(jiān)生雖然是一個(gè)很有家產(chǎn)的人，但是他依然十分看重錢(qián)財(cái)，對(duì)人的感情十分淡薄”“嚴(yán)監(jiān)生雖然算是一個(gè)有頭有臉的體面人，但是內(nèi)心冷酷，只看重錢(qián)財(cái)”“嚴(yán)監(jiān)生到臨死前牽掛的只是兩根燈芯，對(duì)人卻漠不關(guān)心，他很可憐，也很可悲”。

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　　這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，更具有“跳一跳摘桃”的挑戰(zhàn)性。這些句子中，雖然有的還存在一些表達(dá)上的瑕疵，但從總體上看，語(yǔ)言在向著更富有層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵的方向生長(zhǎng)，向著學(xué)生語(yǔ)文能力生長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)生長(zhǎng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)富有“生長(zhǎng)感”，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字水平。

　　（作者單位系江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）