如何建設學生需要的課程？討論這個話題，首先要明白什么是“學生需要”。

　　學生喜歡≠學生需要。需要，既有當下的心理滿足，又有獲取未來幸福的蓄能；既有內在的個體關照，又有外在的時代賦能。學校課程建設應站在學生的立場、時代的高度，著眼于長遠——

　　首先，課程的直接經歷者、受益者是學生，從學生需要出發(fā)構建課程始終是課程建設的靈魂。

　　對小學生而言，玩是他們的天性。他們以形象思維認識世界，對世界充滿了好奇，但注意力不能持久，長時間用一種方式學習容易疲累。從這些角度考慮，課程設計應該更靈動。其次，時代需求是課程建設的方向標。為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人？我們必須站在時代的高度審視教育，并以課程的形式物化意識，讓學生更好地適應和立足于未來社會。學校教育帶給學生的可能不是他們當下最需要的，卻可能是成長所必需的。從這個角度思考，我們的課程應該更厚實。

　　走在靈動與厚實之間，這樣的課程才能滿足學生的需要：

　　內容上要兼顧基礎與拓展。開齊開足國家課程是基本，但僅滿足于此只是守牢了底線，滿足不了不同地域、不同學校的學生需求。我們要在“開好”上做文章，引進資源很重要。我在浙江溫州私立第一實驗學校工作時，學校與馬術俱樂部相鄰，于是學校開設馬術課程；后來到溫州大學城附屬學校工作，可以盡享高校師資和場館資源，于是學校創(chuàng)生了“大境脈課程”，讓學習在更廣闊的空間發(fā)生。很顯然，學校位置不同，滿足學生需要的方式就不同。

　　“拓展”這條路徑讓不同地區(qū)、不同學校的學生有不同的學習體驗，這是滿足全面而有個性的發(fā)展的需要。當然，“拓展”不是單列的、與“基礎”并行的兩條軌道，更多的是“融生”。學校拓展性課程應涉及三級課程的所有學科和學習領域，可以對語文學科“動刀”，拿出一節(jié)課作為“導讀課”，融入閱讀要素，也可以拿出一節(jié)數(shù)學課拓展“思維”，啟迪學生心智。

　　驅動上要兼顧規(guī)劃與自主。課程是有力量的，就像一個驅動器，科學合理地規(guī)劃才能使其高效運轉。如課外活動，由班主任單獨組織可以解決體育教師編制不足問題，這是普通做法，但結果往往是課外活動被“吃掉”。如果我們重新規(guī)劃，一個學段統(tǒng)一由一位體育教師上大課，班主任跟班，有如小型“大課間”，就能很好地解決這個問題。再比如學校在規(guī)劃、設計課程時都會設定教學目標和實施路徑，可這類“官宣版”課程太正統(tǒng)，不來點調劑品，難免讓學生感覺乏味。這時學�？梢詣�(chuàng)設機會讓學生自己玩：一種是讓“設施”成為課程。比如，設置棋藝區(qū)、星秀場、泥巴墻、無人售貨店等，學生置身其間自然會有教育發(fā)生；另一種是讓“信任”成為課程。教師可以拜學生為師，接受學生的指導，也可以讓學生接受各類挑戰(zhàn)，如讓學生組織學校級別的賽事。自主給予學生選擇，這是滿足學生需要的基本手段。

　　形式上要兼顧常態(tài)與變易。在教室學習是一種常態(tài)，將其搬到露天場地就是變易。比如溫州前段時間連續(xù)幾個月陰雨綿綿，天晴后，教師就可以帶著學生走出教室“找春天”。如果教師把學生帶出校園，走進大自然、社區(qū)場館、高校學堂，甚至來一場研學旅行，全面發(fā)展就有了更多抵達學生需要的門路。做到這一點，需要學校統(tǒng)整課時長度，既有常速的課堂——35分鐘，又有變速的課堂——15分鐘、50分鐘、70分鐘、半天、一天。不同時速的課堂契合了不同課程的頻率，貼近學生的學習規(guī)律，也就滿足了學生需要。此外，還要改變單學科課堂的現(xiàn)狀，開設基于真實問題解決的跨學科課程并采用項目化實施，如此，學生的學習素養(yǎng)才會培養(yǎng)起來。

　　如何尋找靈動與厚實之間的平衡點？尊重學生最重要。當我們把學生置于課程最中央時，“學生需要”將不再是美好的說辭。

　�。ㄗ髡呦嫡憬�省溫州大學城附屬學校副校長）