但有時(shí)單靠符合是不能完全表達(dá)其意義的，這時(shí)就需要眉批，一般在書(shū)的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫(xiě)。內(nèi)容諸如段落篇章的簡(jiǎn)單提要，閱讀中的個(gè)人見(jiàn)解，一閃而過(guò)的思想火花以及對(duì)課文中的問(wèn)題質(zhì)疑，等等。

　　閱讀中不要急于加批語(yǔ)，一知半解，支離破碎，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課文精神實(shí)質(zhì)的批注，不僅毫無(wú)意義，而且會(huì)造成誤批。眉批的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)短精煉，力求抓住要害，不要期望把一切問(wèn)題都寫(xiě)透，也無(wú)需對(duì)個(gè)人見(jiàn)解加以發(fā)揮，更深入的工作應(yīng)放在寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記中去完成。

　　（3）寫(xiě)，

　　即寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)要求，以及個(gè)人自由支配的時(shí)間多少，預(yù)習(xí)筆記中的書(shū)寫(xiě)有不同的方式。

　　最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫(xiě)出本節(jié)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、個(gè)人的初步見(jiàn)解，以及閱讀中提出的疑難問(wèn)題。而一些比較簡(jiǎn)單的課文預(yù)習(xí)，或是在學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張時(shí)的課文預(yù)習(xí)，可以只完成“讀”和“畫(huà)”兩步程序，而不用些讀書(shū)筆記。因?yàn)橥ǔＴ?ldquo;畫(huà)”的過(guò)程中，就已經(jīng)理出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、個(gè)人的見(jiàn)解以及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑了。

　　最復(fù)雜和要求最高的預(yù)習(xí)筆記，則是在自己對(duì)課文已經(jīng)初步理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)出的閱讀筆記，這種筆記能反映全篇課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容提要，且重點(diǎn)突出，層次分明。能達(dá)到這種高標(biāo)準(zhǔn)要求的，一般是有充裕的課前預(yù)習(xí)時(shí)間或是有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生。

　　當(dāng)然，對(duì)那些比較簡(jiǎn)單、理解程度要求不高的課文，多數(shù)同學(xué)的筆記也能達(dá)到這一要求，如化學(xué)中關(guān)于元素、化合物知識(shí)的課文，可根據(jù)已學(xué)過(guò)的研究元素、化合物知識(shí)的一般方法，對(duì)新課文中將要學(xué)習(xí)的具體物質(zhì)按照存在、制法、性質(zhì)、檢驗(yàn)和用途的研究線索，獨(dú)立而有條理地逐一擬出預(yù)習(xí)筆記。

　　在寫(xiě)預(yù)習(xí)筆跡時(shí)應(yīng)留出一定的空白，以便聽(tīng)課時(shí)把教師講授的有價(jià)值的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。對(duì)于有一定難度的課文，一般只要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時(shí)把更多時(shí)間用在閱讀和思考上，待上課聽(tīng)講時(shí)再按教師的講課思路寫(xiě)出課堂筆記。

　�。�4）記

　　記，即預(yù)習(xí)的最后階段對(duì)新課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，如重要的詞、句和段落，重要的概念、定理和結(jié)論等，要求能基本記住。

　　分段細(xì)讀之后，為了整理自己的預(yù)習(xí)思路，可以把課文從頭至尾再細(xì)讀看一遍，或者是合上課本，閉目反思，把新課內(nèi)容從頭到尾過(guò)一遍。這時(shí)如果感到知識(shí)連貫、脈絡(luò)清晰、有條理，就說(shuō)明對(duì)課文的內(nèi)容梗概和中心思想已經(jīng)比較熟悉了�；刈x、默想、反思是一種有效的閱讀記憶法。

　　在閱讀記憶中，盡量讓新課知識(shí)與學(xué)過(guò)的舊知識(shí)建立聯(lián)系，也就是說(shuō)在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。這樣不僅為新課學(xué)習(xí)做好了知識(shí)準(zhǔn)備，有利于對(duì)新知識(shí)的理解，而且記憶起來(lái)也容易多了。對(duì)于一些新舊知識(shí)，譬如相似概念、詞句、公式、名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)、性質(zhì)，等等，可采用對(duì)比的方法理解和記憶。這種讓新知識(shí)植根于舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上的預(yù)習(xí)，在頭腦中形成的初步印象會(huì)更深刻。

　　有個(gè)中學(xué)生記憶東西非�？�，一般閱讀三到五遍就可以記住一段文章。這其中的奧妙在哪里呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，他采用了嘗試再現(xiàn)法。即他把所要記憶的材料看過(guò)之后放在一邊，然后試圖回憶所記內(nèi)容；接著再回過(guò)頭來(lái)重點(diǎn)看一遍沒(méi)有記熟的內(nèi)容，這樣反復(fù)兩三次就基本上記住了所學(xué)的內(nèi)容。這種閱讀中的快速記憶法尤其適用于預(yù)習(xí)中的記憶。

　　因?yàn)轭A(yù)習(xí)投入的時(shí)間不多，利用較少的時(shí)間記住一些重要的新課知識(shí)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，便可以集中精力進(jìn)行新課知識(shí)的理解和運(yùn)用，聽(tīng)課水平也就相應(yīng)提高了。雖然快速記憶的有些內(nèi)容保持時(shí)間不長(zhǎng)，但在其后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中這些知識(shí)還將不斷得到強(qiáng)化，因而能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的高效率記憶。

　　當(dāng)然，記憶還有很多種方法，由于預(yù)習(xí)中需要記憶的材料不多，且對(duì)記憶的要求也不高，因此在實(shí)際操作過(guò)程中可以根據(jù)個(gè)人的情況，有目的地學(xué)習(xí)一些適宜的記憶方法。