生涯規(guī)劃的概念雖然由來(lái)已久，但由于我國(guó)對(duì)生涯規(guī)劃教育的理論、機(jī)制、資源、發(fā)展路徑等還不完善，國(guó)外較成熟的經(jīng)驗(yàn)也難以適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)校的本土特殊性。所以，我們?cè)陂_(kāi)展生涯規(guī)劃教育時(shí)一定要準(zhǔn)確定位。

　　定位一：與時(shí)代脈搏共振。信息時(shí)代，事物瞬息萬(wàn)變，這要求學(xué)校成為一個(gè)信息場(chǎng)，一個(gè)整合資源、提供體驗(yàn)的地方，便于學(xué)生觀察和體驗(yàn)社會(huì)生活。在這樣的背景下，學(xué)校可以建立“大生涯資源圈”，開(kāi)設(shè)新聞收視課，由教師收集、剪輯國(guó)內(nèi)外新聞并向全校學(xué)生播報(bào)；尋找社會(huì)資源，建立實(shí)踐體驗(yàn)基地，讓學(xué)生深度體驗(yàn)行業(yè)生活；挖掘家長(zhǎng)、校友資源，舉辦“預(yù)見(jiàn)未來(lái)·親近專業(yè)”“預(yù)見(jiàn)未來(lái)·職場(chǎng)面對(duì)面”等活動(dòng)，讓學(xué)生近距離了解行業(yè)、職業(yè)。

　　定位二：與學(xué)生素養(yǎng)相融和。學(xué)生未來(lái)有多種可能，但不能因未來(lái)的不可測(cè)而不選擇、不規(guī)劃。學(xué)校在實(shí)踐中要全面考量學(xué)生，讓學(xué)生的生涯規(guī)劃始終與個(gè)人素養(yǎng)相和，不背離、不割裂、不限制，創(chuàng)設(shè)多種途徑幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。例如，建立系統(tǒng)的生涯核心課程，內(nèi)容包含生涯重大問(wèn)題，如生命的意義、我的生命線、我的人生目標(biāo)等，同時(shí)也涉及自我認(rèn)知的重要內(nèi)容，如氣質(zhì)、影響我的人和事物等。為了更好地將生涯規(guī)劃教育與學(xué)生素養(yǎng)相融和，還可以設(shè)計(jì)生涯決策和生涯資源的內(nèi)容，如生涯抉擇平衡單、我的家庭職業(yè)樹(shù)等。

　　定位三：以終為始，著眼未來(lái)。生涯規(guī)劃教育要著眼于學(xué)生人生的完整歷程，這需要學(xué)校的生涯規(guī)劃教育不僅扎根學(xué)生的現(xiàn)在，也堅(jiān)定地指向?qū)W生的未來(lái)。實(shí)踐中，學(xué)�？梢韵蛏�、向下兩個(gè)方面努力：向上，向大學(xué)延伸并進(jìn)行追蹤；向下，以高中為駐點(diǎn)，向初中延伸，并通過(guò)優(yōu)質(zhì)初中向小學(xué)延伸。學(xué)校還可以通過(guò)校友會(huì)向社會(huì)延伸，了解校友的職業(yè)及生活情況。

　　定位四：增加系統(tǒng)育人力。學(xué)生生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單一的概念，與學(xué)生所處的家庭、組織及社會(huì)存在密切關(guān)系，這不是某個(gè)教師、某學(xué)科教師、某個(gè)單位就能完成的，需要整合多方資源，形成合力。在學(xué)校內(nèi)部，面向全體教師開(kāi)展生涯規(guī)劃全員培訓(xùn)，推動(dòng)全員育人。同時(shí)，根據(jù)任務(wù)甄選校外專家、校友等，讓他們成為師資的一部分。學(xué)校還要堅(jiān)持以任務(wù)定隊(duì)伍、以隊(duì)伍落實(shí)任務(wù)，使人事系統(tǒng)與任務(wù)體系相匹配，減少活動(dòng)的隨意性、零碎性，增加系統(tǒng)育人力。

　�。ㄕ�自《中小學(xué)心理健康教育》）

　　《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月15日第7版