教學(xué)過程：

　　一、質(zhì)疑解題，引導(dǎo)自覺獲取新知

　　1.關(guān)注標(biāo)題的特殊性。

　�、耪J(rèn)識間隔號，指導(dǎo)讀出停頓、讀出味道。

　�、埔龑�(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典，獲得關(guān)于間隔號的新知。

　　2.關(guān)注標(biāo)題形式與文章內(nèi)容的關(guān)系。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，體會關(guān)鍵詞“咀嚼”

　　1.師生交流書寫“咀嚼”

　　2.了解“咀嚼”一詞在文中的意思，即本意；

　　3.學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“咀嚼”的比喻意，并檢索文章相關(guān)信息。

　　(“咀嚼”一詞，在這篇文章中反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)。遇到不認(rèn)識的字，遇到不懂的詞，那倒不要緊，可以查字典，詞典，可以查各種工具書，參考材料。容易出差錯的倒是，對看來很平常的詞語，自以為懂得的詞語，其實(shí)并沒有真懂。所謂“文須字字作，亦須字字讀”尤其是在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞，一定是關(guān)鍵的詞。

　　另外，從某種意義上說，作家是故意含糊其詞的人，喜歡把話說得讓別人可以不斷琢磨下去，而一般不太愿意把話說得簡單明了，不留余味。正因為如此，閱讀才不那么容易。正因為如此，品讀才有無窮的趣味。這就回應(yīng)了朱熹的一句話“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”因此，這樣的牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞是我選擇的切入點(diǎn)。)