特訓(xùn)學(xué)校的一位曹老師，她教育孩子的方法，令人耳目一新，深受啟發(fā)。

　　孩子剛一歲，曹老師領(lǐng)著孩子走路時(shí)總這樣說：“你好好扶著媽媽，不要讓我摔倒。”其實(shí)是曹老師在扶著孩子，但是她卻不這樣說。以后走路，她總是這樣對(duì)孩子說話。現(xiàn)在這小男孩已經(jīng)五歲了，在曹老師的引導(dǎo)下，她的孩子的自主性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他孩子。比如當(dāng)孩子的爸爸出差的時(shí)候，到了晚上，他居然能自己去把房門關(guān)好，然后一本正經(jīng)地對(duì)媽媽說：“爸爸出差了，我要保護(hù)你!”儼然一個(gè)大男人!請(qǐng)注意，孩子才五歲呀!據(jù)我所知，有不少五歲的孩子還要媽媽喂飯呢!

　　由此聯(lián)想到前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利，他在課堂上，常常裝做很“弱智”的樣子，做錯(cuò)一些題，讓學(xué)生來糾正。孩子們很喜歡他這樣，教學(xué)效果也很好。

　　由此看來，培養(yǎng)孩子可以有兩種辦法：一種叫“示強(qiáng)”，一種叫“示弱”。

　　所謂“示強(qiáng)”，就是老師或家長在孩子面前表現(xiàn)成一個(gè)強(qiáng)者。我是領(lǐng)導(dǎo)，我是長輩，我是榜樣。聽我的話，跟我學(xué)，你就能成為一個(gè)好孩子。

　　所謂“示弱”，就是老師或家長在孩子面前裝做一個(gè)弱者。我不比你強(qiáng)，我不行，我需要你的幫助。在幫助我的過程中，你就可以發(fā)現(xiàn)自己，提高自己，成為一人真正的人。

　　顯然，兩種辦法相輔相成，都是重要的。家長和老師沒有權(quán)威是不行的。沒有權(quán)威就沒有教育。權(quán)威的形象一般是和強(qiáng)者形象相聯(lián)系的。所以，經(jīng)常向孩子訴苦的老師家長是教育不好孩子的，你變成了一個(gè)讓人可憐的人，會(huì)失去權(quán)威。現(xiàn)在有一些電影電視把老師描寫得很狼狽，其用意大概是“哀兵必勝”，心是好的，但對(duì)于教育本身，卻有害處。教師在學(xué)生面前，必須“示強(qiáng)”，家長在孩子面前，必須“示強(qiáng)”。

　　但要分清什么是“示強(qiáng)”，什么是逞強(qiáng)。真正的“示強(qiáng)”靠的是人格的魅力，而不是年齡的優(yōu)勢(shì)和手中的權(quán)力。你不順我的心我就治你，我要按我心中的模式來塑造你，這都是逞強(qiáng)。“示強(qiáng)”以尊重為前提，以自身素質(zhì)為資本。老虎自己并沒想當(dāng)百獸之王，但我們看見它的凜凜威風(fēng)，不由不生敬意，這是它的自身素質(zhì)在起作用，其效果不是靠裝樣子逞強(qiáng)能達(dá)到的。教師和家長的“示強(qiáng)”，本質(zhì)上也應(yīng)如此。

　　但即使是真正的“示強(qiáng)”，也有副作用。面對(duì)一個(gè)很有魅力的強(qiáng)者，我們可能心儀神往，以為榜樣，也可能珠玉在側(cè)，自慚形穢。前一種心理是積極的，后一種心理是消極的。為了避免這種副作用，一個(gè)真正有魅力的教師或家長，也應(yīng)該經(jīng)常向孩子“示弱”。像前面我們提到的曹老師，就是這樣。曹老師不是那種對(duì)孩子失控的家長，她的“示弱”是權(quán)威者的“示弱”，而不是軟弱。

　　“示弱”的最大好處是可以沖淡老師家長身上的法官、警察、監(jiān)工等高高在上“常有理”的形象，增強(qiáng)孩子的自尊和自信，促使孩子長大。然而教師一般是不愿意“示弱”的，他們生怕一“示弱”威信會(huì)降低，殊不知端著空架子更易被學(xué)生議論。而家長常犯的毛病則是嘴上“示強(qiáng)”，行動(dòng)上“示弱”，這是最失敗的教育方法。

　　為了培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)，在保證教師家長的權(quán)威的前提下，應(yīng)該多“示弱”，少“示強(qiáng)”。教育的本質(zhì)不是“管”，而是“幫”。幫又有兩種：一種是我們幫助孩子，一種是讓孩子幫助我們。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)常幫助別人的人，自己也成長得快，只會(huì)“管”別人的人，自己是會(huì)“官化”，會(huì)僵化的。老師和家長應(yīng)該引以為戒。