課前預習是學生在教師講解課文之前的預先學習。搞好課前預習不但有利于孩子獨立閱讀能力的提高和思維能力的發(fā)展，而且能提高教學的效率和質(zhì)量，減輕孩子課外作業(yè)負擔，使孩子有更多的時間去參加各種有益的活動，閱讀課外書籍，促進各科學習的進步，提高自學能力。因此，正確指導孩子進行課前預習是家長十分重要的工作。

　　對不同年級的孩子提出的課前預習要求是不同的。

　　課前預習的起始階段一般從三年級開始。對三年級孩子預習語文課文要注意加強指導，其具體要求應(yīng)是：能指導孩子正確朗讀課文，不加字，漏字，不讀錯字;能按標點符號注意適當?shù)耐ｎD;能看懂插圖，找到課文中有關(guān)句子或段落，能說出課文有幾節(jié);能初步養(yǎng)成專心預習的習慣。

　　四年級是進行課前預習的鞏固階段，對四年級孩子預習語文課文要注意引導。其具體要求應(yīng)是：能運用已有的知識和能力，預習生字新詞;能正確流利地朗讀課文，不讀錯字，能說出課文主要講的什么事，能分出段落大意;能初步養(yǎng)成按預習題預習課文的習慣。

　　對五年級的孩子要指導他們根據(jù)文章特點、抓住閱讀重點養(yǎng)成課前預習的習慣。其具體要求應(yīng)是：逐漸掌握分段和概括段落大意的方法;能概括課文主要內(nèi)容，解答課后的習題。六年級孩子預習課文要從鞏固和提高這兩個層次來提出課前預習的具體要求：從鞏固這個層次來說，要能讀出不同語言環(huán)境中的多音字、理解學用詞語在語言環(huán)境中的意思、針對記敘順序給文章分段、按學用方法概括段意，概括簡單記敘文的主要內(nèi)容和中心思想。從提高這個層次來說，要能解釋文言詞語在語言環(huán)境中的意思，會區(qū)別一般語言環(huán)境中人物的言行、心理、神態(tài)和外貌描寫，能以課后的問題或要求為線索去閱讀課文，對課文進行簡單的質(zhì)疑和評價。

　　在指導課前預習時，家長要重點指導孩子會思考、會閱讀。例如預習第九冊《草地夜行》一課，有這樣的句子：“我空著肚子，拖著兩條僵硬的腿一步一挨地向前走著。”家長要指導孩子細讀深思，明白小戰(zhàn)士在腹中饑餓，身體虛弱的情況下堅持前進，表現(xiàn)出小戰(zhàn)士具有堅強的意志和驚人的毅力。經(jīng)過指導使孩子既能逐步學會如何思考，還能進一步掌握“從文入手，因文悟道”的本領(lǐng)。

　　為了激勵孩子的預習興趣，開拓孩子的思路，在指導孩子課前預習時還可以擬訂一些思考題，讓孩子帶著問題去預習課文。如預習第六冊《麻雀》一課，指導孩子通過思考題明確兩只麻雀是母子關(guān)系，知道小麻雀遇到危險，有一種強大的力量使老麻雀從樹上飛下來救小麻雀時，孩子就比較容易看到這強大的力量就是母愛的力量，從而把握了文章的中心。

　　指導課前預習，要根據(jù)不同課文的特點提出明確的要求，比如讓孩子在預習時讀通課文，要讀得正確流暢，不添字漏字，不讀成錯別字，把課文認真地反復地讀幾遍，有些課文有中心詞句，要判斷中心詞句并說出理由。有些課文可以讓學生在預習時找出佳句，警句，并對這些詞句作初步的評價，所有課文都要求孩子在預習時邊讀邊思考，要能發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，訓練孩子具有能發(fā)現(xiàn)問題又有能解決問題的能力。

　　實踐證明，要想使孩子真正學好知識，取得進步，必須靠內(nèi)因起作用，靠學習的主動性和積極性，也就是靠自己的自學能力，正確指導孩子進行課前預習是培養(yǎng)孩子自學能力的有效途徑，家長千萬不可忽視。