1.課前引導

　　為引導學生養(yǎng)成良好的課前準備習慣，我主張發(fā)揮值日班長的作用。

　　每天老師進教室前值日班長負責督促課前準備，對準備好的給予加分，反之減分。

　　每個周末進行評比，得分高的給予獎勵。對于一些動作慢的孩子，我會在課間就提醒他準備好;

　　對于不懂課前準備的孩子，那就從源頭抓起，教會他準備的方法，有所進步時就貼紅花以示獎勵。

　　時間久了，孩子課前準備習慣也就形成了。

　　2.課間設計

　　具有較強的自學能力，是教育的主要目的，而預習是培養(yǎng)學生自學能力的最好辦法。

　　因此我在教學中非常注重學生預習習慣的培養(yǎng)。

　　但由于學生的基礎各不相同，在教學實踐中我會根據學生能力的不同，分層設計預習目標。

　　對于基礎差、連拼音都認不全的學生，布置他們讀通讀準課文即可;

　　對于中等水平的學生，要求在此基礎上，能標出自然段，抄出生字詞的讀音并組詞;

　　而對于一部分優(yōu)生　　，再拔高要求，讓他們自己寫出生字詞讀音、造句，或是復述課文大意、有感情地朗讀課文等。

　　3.課堂趣味

　　研究表明，孩子們能持續(xù)學習的時間與年齡有密切關系。

　　越到高段，持續(xù)學習的時間就越長，而低年級學生集中注意力的時間，相對來說較為短暫。

　　針對低年級學生年齡和心理特點，我努力在課堂中營造生動有趣的課堂氛圍。

　　這樣可以有效地吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們專心聽講的習慣。

　　比如學習時間長了，課間可穿插做手指操、趣味小游戲等;課文學完了，可設計課本劇表演;

　　在學習生字等較為枯燥的環(huán)節(jié)，發(fā)動學生自編故事巧記生字、編順口溜識記;

　　在練習組詞時，可設計小組競賽、開火車、詞語接龍等小游戲，還可推選小老師帶讀生字詞，學生都很有興趣。

　　4.課中表揚

　　學生積極回答問題可以更好地參與課堂，學習知識。

　　為促成學生養(yǎng)成積極大膽發(fā)言的習慣，我通常以鼓勵表揚為主，只要他們舉手發(fā)言了。

　　就有分加，哪怕是答錯了，也對學生敢于舉手的行為大加肯定。

　　而對于那些不愿發(fā)言的，我會變著法子，如設計“蒙眼指名”的游戲，讓他們被“點到名”發(fā)言。

　　這樣利于每個孩子參與課堂。我還設計了“課堂發(fā)言排行榜”。

　　課后記錄當堂學生的發(fā)言次數，每周進行評比，調動他們發(fā)言的積極性。

　　以上是筆者在日常教學中培養(yǎng)低年級學生良好學習習慣的幾點做法。

　　總之，良好的學習習慣，將會為孩子今后的學習打下堅實的基礎。