�。�2）在設(shè)計情境時，兩題的情境是連續(xù)的，使學(xué)生感受到在一個連續(xù)的故事情境中學(xué)習(xí)知識。（教師可以用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)。）

　　例4（4的乘法口訣）

　　單元方式與5的口訣一致。學(xué)生已經(jīng)有了編口訣的經(jīng)驗(yàn)，在這兒可以更放手地讓學(xué)生自己編。

　　“一一得一”

　　讓學(xué)生通過“一二得二”“一三得三”“一四得四”“一五得五”來類推。

　　例5（乘加、乘減）

　�。�1）目的：一是為了使學(xué)生在忘記口訣時，通過聯(lián)想相鄰口訣來計算得數(shù)，如4×4可以通過4×3+4得到；二是增加一些練習(xí)的形式，以免學(xué)生覺得枯燥。

　�。�2）通過狗熊掰棒子這樣一個富有童話氣息的情境引出計算問題，學(xué)生會覺得有興趣。教學(xué)時可以讓學(xué)生自己講述故事的情景。

　　（3）計算時，教材重點(diǎn)體現(xiàn)算法多樣化：連加、乘加、乘減。引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流，發(fā)現(xiàn)解決這個問題有多種方法，學(xué)會從不同的角度來思考問題，體會解決問題策略多樣化的思想。

　�。�4）計算順序在這兒不用提到，只要讓學(xué)生按從左往右的順序依次計算即可。