體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)是怎樣突出小胖墩兒的靈活、沉穩(wěn)的。

　　──注意“跳”“退”“閃”(快速轉(zhuǎn)身)的動(dòng)作和“叉腰”的站立姿勢(shì)的表演和評(píng)價(jià)。從這些動(dòng)作中感受小胖墩兒的沉穩(wěn)，要以實(shí)力戰(zhàn)勝對(duì)手。

　　(2)兩人把“槍”和“鞭”放在門(mén)墩兒上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的對(duì)起陣來(lái)。

　　──注意“虎勢(shì)兒一站”“公雞鹐架似的”(有氣勢(shì)，以誰(shuí)也不服誰(shuí)、誰(shuí)也不怕誰(shuí)的姿勢(shì)站立)的表演和評(píng)價(jià)�！�從動(dòng)作、心理描寫(xiě)體會(huì)小嘎子的機(jī)智。

　　(3)起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)�？墒切∨侄諆阂彩莻�(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。

　�、僮⒁庑「伦拥�“精神抖擻”“蹦來(lái)蹦去”“下冷絆子”(突然伸腳絆)的神情、動(dòng)作的表演和評(píng)價(jià)。從中體會(huì)小嘎子的機(jī)靈敏捷，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

　�、谧⒁庑∨侄諆�“塌著腰(貓著腰)，合了襠(掖緊了褲襠)，鼓著眼珠子”的動(dòng)作表演和評(píng)價(jià)。體會(huì)小胖墩兒沉穩(wěn)、老實(shí)的性格特點(diǎn)。

　　(4)兩人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。小胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。

　　從動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)小嘎子的爭(zhēng)強(qiáng)好勝。

　　──注意“轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓”“推拉拽頂”“剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了”等動(dòng)作表演和評(píng)價(jià)。體會(huì)小嘎子身手靈活及身處劣勢(shì)仍在想辦法的機(jī)智；小胖墩兒的確是以實(shí)力取勝。

　　(5)朗讀以上重點(diǎn)句子。

　　(6)“演員”根據(jù)“觀眾”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)再比較準(zhǔn)確地表演一次，彌補(bǔ)第一次表演時(shí)的缺漏。

　　設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用討論策略、協(xié)作策略和情境角色扮演策略，師生共同在提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中深入探討人物的性格特點(diǎn)，同桌或小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同探究作家描寫(xiě)人物的方法；通過(guò)分角色朗讀、表演讓學(xué)生融入課文的語(yǔ)境中，通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的揣摩更加深刻地感受人物形象。

　　四、深讀課文，感悟形象

　　1.過(guò)渡：剛才兩位同學(xué)的表演，使小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現(xiàn)在我們的眼前�，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀課文，從課文的字里行間去感受這兩個(gè)人物，在大腦中活現(xiàn)出他們的形象來(lái)。

　　2.自由朗讀，指名朗讀。

　　3.通過(guò)之前精彩的表演和現(xiàn)在的朗讀，在同學(xué)們的心目中，小嘎子和小胖墩兒到底是怎樣的形象呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅娴臋M線上，填上你認(rèn)為合適的詞語(yǔ)：

　　__________________的小嘎子(聰明、活潑、頑皮、靈活、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等)

　　__________________的小胖墩兒(沉穩(wěn)、憨厚、誠(chéng)實(shí)、老實(shí)等)

　　4.你喜歡小嘎子還是小胖墩兒？

　　5.作者用他那生花的妙筆，塑造了兩個(gè)特點(diǎn)鮮明、天真可愛(ài)的人物。小嘎子調(diào)皮、機(jī)智、爭(zhēng)強(qiáng)好勝；小胖墩兒沉穩(wěn)，憨厚，以實(shí)力取勝。只要讀過(guò)這個(gè)片段，對(duì)這兩個(gè)人物就會(huì)印象深刻。那么，作者又是用什么方法刻畫(huà)這兩個(gè)人物形象的？這些方法有什么作用呢？

　　6.學(xué)生討論，教師總結(jié)：作者準(zhǔn)確運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，也兼用語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了兩個(gè)人物不同的特點(diǎn)。主要通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，就使讀者好像看到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，兩個(gè)人物仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。我們也試著用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)課間活動(dòng)時(shí)你觀察到的某個(gè)人物。

　　7.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新的朋友。讓我們齊聲朗讀課文，再次走近并親近這兩位朋友。

　　設(shè)計(jì)意圖：授人以魚(yú)不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，水到渠成。既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　課文節(jié)選自徐光耀先生的《小兵張嘎》。這部小說(shuō)在20世紀(jì)60年代曾經(jīng)改編成同名電影，影響了幾代人，后來(lái)又被改編成電視連續(xù)劇。有條件的同學(xué)可以課外閱讀《小兵張嘎》。

　　設(shè)計(jì)意圖：回歸名著，介紹課文的出處，激發(fā)學(xué)生閱讀原文的興趣。

　　第二課時(shí)

　　一、談話引入，交流資料

　　1.駱駝被稱為“沙漠之舟”，21天不吃不喝依然能夠行走自如，生存能力特別強(qiáng)。有一個(gè)人擁有和駱駝一樣旺盛的生命力，他就是——祥子。駱駝是他的外號(hào)，他就像一棵挺脫的樹(shù)一樣硬棒。(板書(shū)課題)

　　2.學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師隨機(jī)多媒體出示：

　　(1)《駱駝祥子》的寫(xiě)作背景：

　　作品描寫(xiě)的是20世紀(jì)20年代末30年代初北平城內(nèi)人力車(chē)夫的生活，通過(guò)車(chē)夫祥子買(mǎi)車(chē)、丟車(chē)，攢錢(qián)、丟錢(qián)的苦難經(jīng)歷，展現(xiàn)了祥子勞苦終生，卻一無(wú)所獲的悲慘遭遇，體現(xiàn)了舊社會(huì)城市下層貧民的悲哀。

　　(2)主人公祥子：

　　祥子是個(gè)來(lái)自農(nóng)村的破產(chǎn)的青年農(nóng)民，當(dāng)時(shí)正是中國(guó)近代史上最黑暗、混亂、多災(zāi)多難的年代，新舊軍閥連年不斷地進(jìn)行爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)的戰(zhàn)爭(zhēng)，再加上各種自然災(zāi)害的肆行，中國(guó)農(nóng)村迅速走向破產(chǎn)。因而成批破產(chǎn)的農(nóng)民為了謀求生路紛紛涌入城市，祥子就是涌入城市的破產(chǎn)農(nóng)民中的一員。

　　(3)作家老舍：

　　原名舒慶春，字舍予。主要作品有小說(shuō)《二馬》《老張的哲學(xué)》《貓城記》《駱駝祥子》《四世同堂》，以及話劇劇本《茶館》等。

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，用貼近生活的事例引入新課。

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1.用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。