4.這段話中有幾個(gè)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作的詞語(yǔ)，你能找出來(lái)嗎？(拿出來(lái)　伸著　搖了兩三搖)

　　5.從幾個(gè)動(dòng)詞中你能體會(huì)到什么？(兩莖燈草，竟然讓臨死時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生把手從被單里“拿出來(lái)”，“伸出”兩個(gè)指頭，兩莖燈草在他的心中是這么重要，可見(jiàn)他是多么吝嗇。)

　　6.在聽(tīng)了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動(dòng)？(把頭搖了兩三搖)如果把它換成“搖了搖頭”可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的焦急。

　　7.練習(xí)朗讀，學(xué)生評(píng)讀。

　　8.在本文中，像剛才提到的動(dòng)作描寫(xiě)還有幾處，你能找出來(lái)嗎？

　　9.根據(jù)學(xué)生回答梳理：

　　10.從這些動(dòng)作、神態(tài)的變化中你體會(huì)到了什么？(嚴(yán)監(jiān)生焦急的程度不斷加深，直至趙氏說(shuō)對(duì)了，才安心咽氣，可見(jiàn)他吝嗇的程度。)

　　11.拓展學(xué)習(xí)。

　　人們常說(shuō)：“臉是人感情的晴雨表。”這說(shuō)明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動(dòng)常常從人的臉部顯示出來(lái)。一個(gè)人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。

　　要寫(xiě)好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：

　　(1)要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。

　　要寫(xiě)好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，“微笑”是禮貌或發(fā)自內(nèi)心的喜悅；“冷笑”表示不懷好意或不屑；“張大嘴哈哈大笑”既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快�？梢�(jiàn)只有觀察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫(xiě)神態(tài)時(shí)反映不同的意義。

　　不同年齡、不同性別的人在同一場(chǎng)合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，面對(duì)同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個(gè)人，碰到不同的情況時(shí)，他的神態(tài)也是不一樣的。

　　(2)要反映人物的思想感情。

　　寫(xiě)人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開(kāi)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫(xiě)神態(tài)而寫(xiě)神態(tài)。

　　(3)要同行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)相結(jié)合。

　　神態(tài)描寫(xiě)要同人物行為或語(yǔ)言的描寫(xiě)相結(jié)合，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

　　設(shè)計(jì)意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正體會(huì)到蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情。而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)意圖的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。通過(guò)不同層次的閱讀，體會(huì)作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，了解人物形象。利用表格理清脈絡(luò)，再次體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

　　四、課后作業(yè)，拓展閱讀

　　1.有條件的同學(xué)可以閱讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》中葛朗臺(tái)臨死的片段。

　　2.閱讀《儒林外史》

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課外閱讀的對(duì)比感受中外名著的差異，了解不同的寫(xiě)作特色。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　人物描寫(xiě)一組

　　小嘎子：調(diào)皮　　　　　動(dòng)作、心理描寫(xiě)

　　祥子：結(jié)實(shí)　　　　　　外貌描寫(xiě)

　　嚴(yán)監(jiān)生：吝嗇　　　　　神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)

　　教學(xué)反思

　　《人物描寫(xiě)一組》這篇課文是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》。三個(gè)片段都選自名著。這三個(gè)片段主要描寫(xiě)了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。

　　《摔跤》這個(gè)片段。雖然只是一個(gè)片段，但在教學(xué)時(shí)，我立足于整篇課文，先復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法和作用：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)可以突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。

　　《摔跤》這一片段，作家主要通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)刻畫(huà)了活蹦亂跳、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富于心計(jì)的小嘎子和敦厚老實(shí)、以實(shí)力取勝的小胖墩兒兩個(gè)形象，其中對(duì)小嘎子動(dòng)作的描寫(xiě)特別細(xì)膩生動(dòng)。所以，我把抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物形象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法作為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采取了“自學(xué)為主，同伴互助，教師點(diǎn)撥”的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著“小嘎子是一個(gè)怎樣的人？作家用了什么描寫(xiě)方法？”等問(wèn)題閱讀，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，畫(huà)出反映人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，并寫(xiě)批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，主動(dòng)思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，通過(guò)與組員之間的交流，加深和完善自己的體會(huì)，然后全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，把文中描寫(xiě)人物動(dòng)作或心理的語(yǔ)句都找出來(lái)了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報(bào)期間，我順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)朗讀、想象、比較等方式讓學(xué)生體會(huì)小嘎子的性格特點(diǎn)，體悟文章的寫(xiě)法，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

　　在體會(huì)本片段人物性格和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。我選取了學(xué)生最為熟悉的“寫(xiě)作業(yè)”場(chǎng)面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)�？上н@個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行，只能留到課后進(jìn)行，在時(shí)間的把握上稍顯不足。

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