奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版一年級上小學(xué)語文說課稿：《z c s》，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　一、說設(shè)計理念：

　　當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學(xué)模式正由固定化向個性化發(fā)展。教師關(guān)注的重點由如何“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生如何“學(xué)"。

　　教師的教學(xué)開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進學(xué)生的全面發(fā)展的角度進行教學(xué)設(shè)計，真正把課堂學(xué)習的空間還給學(xué)生。

　　二、教材分析：

　　《zcs》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社) 一年級上冊第二單元"學(xué)拼音”中的第二部分。

　　本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是一首兒歌， 配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語拼音的興趣，又能引出要學(xué)習的聲母z c s。第二部分是三個整體認讀音節(jié)zi ci si，配有圖畫，并有這三個音節(jié)的四聲練習。

　　第三部分是拼讀練習,分別與e，u拼。第三部分是音節(jié)練習，有9個音節(jié)，其中三個是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。

　　三、教學(xué)的過程設(shè)計：

　　《zcs》一課的教學(xué)設(shè)計，根披新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使拼音教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式；教師在整個教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導(dǎo)者，參與者；

　　運用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點、認識規(guī)律和學(xué)習需要,漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學(xué)習拼音的興趣。

　　在這一節(jié)課中，我把到“星星姐姐家做客”貫穿教學(xué)活動的全過程，努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中輕松愉快地學(xué)拼音，感受學(xué)習的樂趣。

　　首先以“教星星姐姐學(xué)聲母”來調(diào)動學(xué)生的積極性，復(fù)習已學(xué)聲母;再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學(xué)習。

　　2、抓住重點，突破難點。

　　(1)借助圖畫，讀準音，記住形。

　　我充分利用圖，把學(xué)習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習拼音,幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣。

　　學(xué)習z的發(fā)音

　　(出示圖1)，提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。

　　通過寫字的“字”我引出 z 的讀音，告訴學(xué)生：把“字”讀得輕一些短一些就是聲母 z 的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學(xué)讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。

　　學(xué)習 z 的形

　　提問: z 和誰長得像呢？根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對字形記憶更加深刻。

　　學(xué)習聲母 c 和 s

　　(出示圖2和圖3 )， 教學(xué)方法和教學(xué)z基本相同，同學(xué)們已掌握了學(xué)習方法，因此，我直接引入三個問題：