1)圖上畫的是什么？

　　2)根據“刺”和“絲”的讀音，這個聲母該怎么讀？

　　3)它們長得像什么？這時，我發(fā)揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。

　　再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。

　　(2)指導書寫。

　　在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”(感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成)——“利用多媒體指導學生書空”——"自己練習書寫”——''投影互評” 這四個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。

　　(3)由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)。

　　掌握了四個聲母的發(fā)音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節(jié):今天，z、C、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎？再抓住四個重點進行教學：

　　1)發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。

　　2)強調它們都是整體認讀音節(jié)，應整體識記，韻母 i 在這里不讀"衣"，不能用來 與聲母拼讀, 在學生反復的發(fā)音練習中，體會它們的發(fā)音要領。

　　3)利用整體認讀音節(jié)的四聲進行擴詞，增加學生的詞匯量。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，我通過多種游戲和活動，調動學生多種感官協(xié)調參與，如：小組內利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音；做游戲"你是誰？”(女生代表聲母， z c s，男生代表zi ci si，老師念聲母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。)，比賽讀等，既強化了所學知識，又使學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。

　　3、小結。

　　在這一環(huán)節(jié)中，利用星星姐姐為我們準備的“水果大餐”來連貫教學活動的全過程，并再一次調動學生的熱情，達到鞏固所學知識的效果。

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