奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：口算存在的問題，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　通過近一段時間的觀察、了解之后發(fā)現(xiàn)：平日里，班里有的孩子數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤多，做作業(yè)的速度特別慢，每天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)花費時間較長。

　　有部分學(xué)生認為口算易學(xué)、好學(xué)，以為一聽就會，不肯動腦，不肯下功夫，表現(xiàn)態(tài)度不端正、馬虎審題，敷衍了事。

　　沒有看清題目要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴，計算不細心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結(jié)果陰差陽錯，經(jīng)多次檢查，口算錯誤率讓人吃驚。

　　頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結(jié)論“粗心”。也有些家長們先總認為是因為孩子年齡小，做作業(yè)不細心，或許孩子大點了自然就能好一些。

　　錯誤的原因單純是粗心嗎?孩子大點了就能自然的好嗎?經(jīng)過分析我們認為錯誤原因是多方面的，有主觀、有客觀、有外在也有內(nèi)在�？谒闶且环N能力，能力是要通過科學(xué)的訓(xùn)練才能提高的。

　　1主觀原因

　　口算要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動才形成。

　　小學(xué)低年級學(xué)生口算的通病往往是：

　　(1)觀察比較籠統(tǒng)，把“+”當(dāng)成“×”，把“—”當(dāng)成“+”等。

　　(2)感知事物不精確，把相似的數(shù)寫成另一個數(shù)，如3當(dāng)8，6寫成9，325寫成235等。

　　(3)注意力分散，人在計算，心卻玩耍。

　　(4)記憶失敗，如進退位加減中忘了進位上的數(shù)或退位等現(xiàn)象。

　　(5)思維定勢的消極作用，學(xué)什么就做什么，不顧練習(xí)要求。

　　2客觀原因

　　某些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是家長或社會的任務(wù)，對學(xué)習(xí)、作業(yè)有厭惡感，缺乏刻苦鉆研精神，不愛完成作業(yè)，久而久之口算能力就會越來越差。

　　3外在原因

　　部分學(xué)生認為口算不用學(xué)也懂，或者只要掌握方法就行了，平時懶練習(xí)，嫌麻煩，覺得枯燥無味，沒啥意思，平時算錯點兒沒關(guān)系，抱著僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時細心就行了。

　　4內(nèi)在原因

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有些學(xué)生口算時不加思索，急于搶答，信口亂說，作業(yè)分散精神，書寫馬虎，算后懶得檢查驗算。

　　5教學(xué)原因

　　(1)對20以內(nèi)加減口算是否抓得過關(guān);

　　(2)學(xué)生對乘法口訣是否熟練;

　　(3)是否掌握了混合運算的運算順序;

　　(4)教者是否對學(xué)生的錯誤加以分析，對癥下藥;

　　(5)教法是否適合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)是否得力。

　　(6)教師是否經(jīng)常和學(xué)生、家長溝通，是否真正地關(guān)心到了每個學(xué)生的心身健康成長。

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