奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　一、嚴(yán)格約束，規(guī)范訓(xùn)練。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生的各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全規(guī)章制度和嚴(yán)格嚴(yán)肅的規(guī)范訓(xùn)練。只有形成嚴(yán)格要求嚴(yán)格訓(xùn)練嚴(yán)格管理的約束氛圍，才會(huì)在學(xué)生幼小稚樸的心靈中，烙下良好習(xí)慣的印痕。如何進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練呢?下面我分7個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行闡述。

　　1.要加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練：課前認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)用品要整齊安放在課桌指定的位置。發(fā)言、提問(wèn)，按規(guī)定的姿勢(shì)舉手，發(fā)言時(shí)要姿勢(shì)端正，聲音響亮。該動(dòng)的時(shí)候可以自由行動(dòng)，該說(shuō)的時(shí)候可以暢所欲言，該靜的時(shí)候就必須安靜。如：請(qǐng)小朋友們打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)，翻到第10頁(yè)，再拿出鉛筆。一定要學(xué)生在聽(tīng)清、聽(tīng)完要求之后再行動(dòng)。否則學(xué)生將一盤(pán)散灑，無(wú)法進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。又如()<5，括號(hào)可以填哪些數(shù)?請(qǐng)小朋友們討論一下。討論結(jié)束后，教師組織教學(xué)時(shí)說(shuō)：“一二停”學(xué)生就必須停下，并馬上坐好，準(zhǔn)備交流。

　　課堂常規(guī)的培養(yǎng)要在課堂上落實(shí)，課前要求學(xué)生帶齊學(xué)習(xí)用具，教師上課時(shí)就要檢查學(xué)生帶學(xué)具的情況，對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)提醒，并轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)督促孩子按照課表整理書(shū)包，每天帶齊學(xué)具。

　　2.加強(qiáng)讀書(shū)習(xí)慣的訓(xùn)練。語(yǔ)文課要求學(xué)生會(huì)讀課文，數(shù)學(xué)課我們也要教會(huì)學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言。由于小學(xué)生剛開(kāi)始識(shí)字，識(shí)字量不多，往往是指認(rèn)較多，或是一字一頓地讀，或是唱讀。對(duì)此，如果要讓學(xué)生提高閱讀能力，加快閱讀速度，以盡早進(jìn)入能快速瀏覽、閱讀的軌道，必須要讓學(xué)生在審題時(shí)做到手不離書(shū)，眼不離書(shū)，并與書(shū)本保持一尺距離。有的捧書(shū)讀時(shí)眼離書(shū)本不是過(guò)遠(yuǎn)，就是太近。對(duì)此，我們應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生：“我們應(yīng)怎樣讀書(shū)?”學(xué)生齊答：“雙手捧書(shū)，眼離一尺。”這樣做，學(xué)生易于記憶，心領(lǐng)神會(huì)，利于養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　3.加強(qiáng)寫(xiě)字習(xí)慣的訓(xùn)練。

　　學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣是一個(gè)特別重要的問(wèn)題。常見(jiàn)的不正確寫(xiě)字姿勢(shì)是偏頭、側(cè)身、匍伏等。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)提醒：“寫(xiě)字必須&lsquo;三個(gè)一&rsquo;”，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生會(huì)自覺(jué)地迅速糾正不正確的姿勢(shì)，經(jīng)過(guò)多次糾正，就可養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。

　　4.加強(qiáng)坐姿的訓(xùn)練。

　　小學(xué)生正處在身體發(fā)育成長(zhǎng)的年齡段。坐姿端正與否，不僅影響到學(xué)習(xí)，而且將影響到學(xué)生身體的正常發(fā)育。要讓學(xué)生保持良好坐姿并不費(fèi)事，只須教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)按照約定呼叫：“一二”學(xué)生自當(dāng)回答“靜坐”。也有的老師這樣訓(xùn)練：“一、二、三!”學(xué)生回答：“坐端正!”或是教師以某種動(dòng)作手勢(shì)予以個(gè)別提示，既達(dá)到了目的，也不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)行。

　　5.加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。

　　小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了小學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的。這就要求教師有駕馭課堂穩(wěn)定住學(xué)生注意力的能力�？梢葬槍�(duì)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”(活而不亂，放而能收);或者走到學(xué)生中間，利用“暗示法”提請(qǐng)學(xué)生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點(diǎn)一點(diǎn)”等;如不便走下講臺(tái)，可用“稍停法”(暫時(shí)停止講授)，“注視法”、“指向法”等，引起某些學(xué)生的注意，收攏其注意力;在這種情況下，鄰座同學(xué)也可以協(xié)助提醒。

　　6.特別加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。

　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，是現(xiàn)代人在口語(yǔ)交際中的基本素養(yǎng)。只有耐心地聽(tīng)別人講話，把別人的話聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒(méi)有聽(tīng)清就發(fā)表，或沒(méi)有聽(tīng)完就打斷別人的話，是口話交際的大忌。因此，我們教師在教學(xué)中，要注意很好地引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。①可以采用聽(tīng)后復(fù)述的方法，先復(fù)述一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，復(fù)述老師的語(yǔ)言，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生首先必須要聽(tīng)清老師的意思，領(lǐng)會(huì)其意義。再?gòu)?fù)述學(xué)生之間的交流語(yǔ)言。如一個(gè)學(xué)生剛回答說(shuō)圖上有4只小猴，請(qǐng)其它學(xué)生馬上重復(fù)。簡(jiǎn)單的學(xué)生會(huì)復(fù)述，再讓學(xué)生復(fù)述較難的，如大于號(hào)、小于號(hào)，開(kāi)口朝大數(shù)，尖頭朝小數(shù)，這樣從簡(jiǎn)單到稍復(fù)雜慢慢過(guò)渡，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。②讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想(如某某小朋友發(fā)言哪些地方值得你學(xué)習(xí))，用聽(tīng)后評(píng)議的方法來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。

　　樂(lè)于表達(dá)。要有表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)，清楚、明白地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑�、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能大膽地面對(duì)全班小朋友進(jìn)行表演。如在學(xué)習(xí)了平面圖形一課中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形等圖形后，再要求學(xué)生組合成拼圖小組，動(dòng)手拼出各式圖案。在展示拼圖成果中，通過(guò)比賽說(shuō)、采訪說(shuō)等形式再次讓學(xué)生充分地表達(dá)。這樣使課堂變得靈活、開(kāi)放，學(xué)生的思維自由伸展，個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)也可以讓學(xué)生按先&hellip;&hellip;再&hellip;&hellip;然后&hellip;&hellip;最后&hellip;&hellip;這樣的句式敘述，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出完整的過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性。

　　7.加強(qiáng)動(dòng)手操作的訓(xùn)練

　　第一冊(cè)教材安排動(dòng)手實(shí)踐的課型主要有認(rèn)識(shí)物體和圖形、分類(lèi)、認(rèn)識(shí)鐘表三大單元，其它課型中也穿插實(shí)踐性的內(nèi)容，而一年級(jí)小朋友動(dòng)手操作能力較弱，這就需要我們教師要特別強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。如①學(xué)具的擺放一定要放在指定的位置，而且不能隨意觸動(dòng)。②聽(tīng)教師口令行動(dòng)操作，這就要求學(xué)生在聽(tīng)清教師的操作問(wèn)題之后，一聲令下，再動(dòng)手操作，只有在這一情況下學(xué)生才是帶著問(wèn)題進(jìn)行有序的操作，否則很有可能成為無(wú)效勞動(dòng)。

　　除了動(dòng)手操作外，我還特別強(qiáng)調(diào)手勢(shì)語(yǔ)言的訓(xùn)練。如：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的手勢(shì)表示法，并要求學(xué)生非常熟練表示，有利于10以內(nèi)的加減法的訓(xùn)練，在反饋時(shí)便于教師快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的掌握情況。又如在教學(xué)>、<時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們每人有兩只手，伸直食指和中指，就自然形成了“>”“<”號(hào)。兩手放胸前，左手伸出兩根手指形成“<”號(hào)，右手伸出兩根手指形成“>”，我們可以運(yùn)用兩只手作為兩個(gè)符號(hào)進(jìn)行練習(xí)。教師出示兩個(gè)數(shù)，如4和5，問(wèn)：4和5比一比，如何用大于號(hào)、小于號(hào)表示呢?學(xué)生默念：大口對(duì)大數(shù)，尖頭對(duì)小數(shù)。并準(zhǔn)備手法。當(dāng)教師說(shuō)一二三，學(xué)生就會(huì)伸出準(zhǔn)備好的左手說(shuō)4小于5。當(dāng)手指舉出后，哪位學(xué)生不懂或者用錯(cuò)了手指，教師一目了然，就能及時(shí)地糾正。

　　課堂常規(guī)的訓(xùn)練概括：坐、讀、看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、動(dòng)手操作、書(shū)本擺放等。

　　二、個(gè)別接觸，個(gè)別談話。及時(shí)了解學(xué)生的觀點(diǎn)，知道事實(shí)的真相，雙方易于接近。

　　規(guī)則習(xí)慣的形成過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際情況是存在差距的。對(duì)于習(xí)慣較差的孩子，可以采用個(gè)別談話的方法，了解孩子的思想實(shí)際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成具有一致性的特點(diǎn)，要取得家長(zhǎng)的支持配合，孩子的不良習(xí)慣的成因有哪些是屬于家庭因素造成的，教師要認(rèn)真分析，并幫助家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的方法教育孩子。

　　三、采用強(qiáng)化辦法。小學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中有“反復(fù)”的特點(diǎn)，可以采用“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”的方法，學(xué)校與班級(jí)聯(lián)合強(qiáng)化，小組與個(gè)別結(jié)合強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)他們強(qiáng)化訓(xùn)練，必能取得良好效果。強(qiáng)化法可與學(xué)校的常規(guī)管理相結(jié)合，學(xué)校在不同階段根據(jù)學(xué)生的規(guī)則習(xí)慣的形成情況，確立強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)，班級(jí)、學(xué)校上下一致強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　就說(shuō)做課前準(zhǔn)備這件事，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)用品要整齊安放在課桌指定的位置。這么簡(jiǎn)單的一件事可對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的孩子就需要強(qiáng)化訓(xùn)練。我們經(jīng)常會(huì)看到孩子們一聽(tīng)到老師說(shuō)下課這一詞，就飛一般跑出去玩了，老早忘記了課前準(zhǔn)備這一事�？上攵�知下一節(jié)課，要等學(xué)生們都拿好書(shū)，起馬要浪費(fèi)3到4分鐘時(shí)間，而我們的課堂教學(xué)只有40分鐘，造成了不必要的損失。而一年級(jí)孩子沒(méi)有這方面的意識(shí)，這就要求我們教師必須要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到每個(gè)孩子都自動(dòng)化去進(jìn)行準(zhǔn)備。

　　四、對(duì)于不良行為的學(xué)生要采用科學(xué)的矯正方法。要做到及時(shí)談話，耐心教導(dǎo)，反復(fù)磨練。

　　同時(shí)作為教師我們培養(yǎng)習(xí)慣的方法要科學(xué),要大處著眼，小處著手，針對(duì)不同班級(jí)、學(xué)生、學(xué)科、時(shí)間、地點(diǎn)，采用不同的方法，要行之有效，要有創(chuàng)新。

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