三、作業(yè)延伸課文

　　請學生找一找身邊保護環(huán)境的事例，集體交流。

　　第三課時

　　【課時目標】

　�。�、讓學生結合畫面展開想象進行脫練習。

　�。�、學會與同學合作表演課本劇。

　　【教學環(huán)節(jié)】

　　一、引導學生說話

　　《小熊住山洞》的故事告訴我們那么深刻的道理，你愿意把這個故事講給其他人聽嗎？

　�。�、學生自由準備說。

　�。�、指名學生說：遵循小學生的特點逐步豐富課文內(nèi)容。

　　⑴把課文中的四句話說清楚。

　�、茋L試對其中一幅畫進行擴充。

　　（提示：小熊會想些什么，說些什么；最后一幅畫中小動物又會說些什么。）

　　⑶把幾幅畫的意思連起來說—說。

　　⑷進一步把整個故事說下來。

　　３、擴大學生的面，采用多種形式的說，如同桌互說，回家把故事講給爸爸媽媽聽。

　　二、角色表演課文

　　自己找小伙伴，演一演《小熊住山洞》的故事。比一比，得出最佳表演小組，將表演頭飾獎給他們。

　　三、作業(yè)鞏固課文

　�。薄⒈刈鲱}：

　　摘錄課文中的好詞語，并運用這些詞語說話。

　�。�、選做題：

　　畫一畫你心目中的大森林，并寫上你想說的話。

　　【本案亮點評價】

　　第二課時教師沒有按照插圖的順序進行教學，教學設計呈“倒敘式”：小動物們感謝小熊（結果）—小熊喜歡森林，舍不得砍大樹（經(jīng)過）—小熊家要造木頭房子（起因）。教師把“經(jīng)過”作為本節(jié)課的重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感受大森林的迷人美景，感受小熊“舍不得”的心情。至此，教師卻反問學生：小熊不喜歡住木頭房子嗎？引導學生回到“起因”，觀察第一幅插圖：熊爸爸對小熊說造木頭房子后小熊高興的樣子。此時，學生與小熊處在“兩難”境地：不砍樹就意味著不能住木頭房子；要住木頭房子就必須砍樹。教師充分地利用了“矛盾心理”，讓學生充分感受到小熊最后的明智抉擇：犧牲自己的享受換來更多動物的享受，這是一種多么可貴的精神！董老師“倒敘式”的設計起到了較好的教學效果。