5、游戲鞏固識字。采用“字詞大轉盤”“摘果子”等多種方式，引導學生識記生字。

　�。◤娬{自讀自學，扎扎實實抓好基礎知識掌握。通過交流豐富識字經驗，提高學生自主識字能力。）

　　朗讀

　　1、引導學生朗讀自己最喜歡段落，用自己喜歡的方式練習朗讀。

　　2、指名朗讀，教師相機引導學生說出朗讀體會：你為什么這樣讀？結合重點詞句，引導學生體會人物的語言和心情，教師相機啟發(fā)、指導學生進行感情朗讀。

　　如：指導讀第一自然段： 啟發(fā)學生思考：種田人為什么要幫助禾苗生長？ 種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學生交流體驗的基礎上，理解“巴望”一詞，教師指導學生讀出焦急和自言自語的語氣。

　　指導讀第二自然段：啟發(fā)學生思考：種田人想出了什么辦法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解“終于，筋疲力盡”的意思。 指導學生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。

　　（朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。）

　　3、引導學生從農夫的自信的語言和最終的結果中，體會當時人物的心情和表現。在感情朗讀的基礎上，重點引導學生弄清，結果為什么是這樣？初步體會寓意。

　　（抓住事情發(fā)展的最終結果，聯(lián)系農夫的表現，進行鮮明的對比。從強烈的反差中，理解寓言所要揭示的道理，培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和思維能力。）

　　討論

　　啟發(fā)學生思考：讀了這則寓言明白了什么道理？生活中有過類似的事情嗎？今后我們應該怎樣做？引發(fā)學生討論，教師相機點撥，抽象出寓意。

　　（升華對寓意的理解，促進學生的對文本的個性解讀，在交流中培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維的深刻性、概括性，在對寓意的理解中，培養(yǎng)學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發(fā)展。）

　　拓展

　　1、啟發(fā)學生思考：如果讓你給這個農夫起個名字，你認為他應該叫什么？說出自己的理由。

　　2、 你還知道什么寓言?講給大家聽一聽，并說說從寓言中你有哪些收獲？

　�。ㄩ_闊學生思路，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。問題設置源于教材，高于教材，融合學生個性化的見解，豐富了語文積累，促進了學生想像能力、思維水平及表達能力的提高。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“焦、費、望、算”。引導學生觀察這幾個字在結構和筆畫上的特征，交流觀察的收獲，教師適當強調。如：“焦”的上面，右邊是四橫，不要寫成“住”；“算”字中間是“目”不是“日”。“費”字上面的是“弗”，要先寫“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一筆有變化。

　　2、教師范寫難點字，邊寫邊強調重點筆畫的書寫。

　　3、學生自主練寫，寫后互相評議。寫得不好的多寫幾個。

　　（抓住生字特征，加強范寫指導，自主寫字評議，提高學生書寫能力。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　回顧

　　1、利用生字詞語卡片，組織學生回顧。

　　2、啟發(fā)交流：從《揠苗助長》的學習中，你得到了哪些收獲？教師相機過渡到本課的學習。

　　（關注基礎知識，實現自然引入。）