各位老師：大家好！在此我向大家匯報一下我的學(xué)習(xí)體會。
總體編排：兩根柱子（閱讀與寫作）一條龍（語文實踐活動），閱讀與寫作不是“一一對應(yīng)”，而是“各成體系，雙線并進(jìn)”。+習(xí)慣培養(yǎng)與口語交際。
先看一看整冊書的排列：習(xí)慣培養(yǎng)——閱讀教材——習(xí)作內(nèi)容——練習(xí)設(shè)計——綜合性學(xué)習(xí)。
教材編寫特點：
1、采用主題單元的方式組合教材。
大家看目錄：本冊教材按主題劃分為7個單元。分別為“園丁之歌”、“自然的奧秘”、“故事集錦”、“無私奉獻(xiàn)”、“祖國各地”、“百折不撓”、“走進(jìn)名著” 7個單元。
具體是如何體現(xiàn)出單元組合的特點呢？我們來看第二單元。圍繞某個主題組織3～4篇課文成為一個單元，單元練習(xí)中的內(nèi)容也盡量予以配合。如第2單元，便是圍繞“自然的奧秘”這一主題選入了4篇課文�！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，以滿腔熱情投入大自然的懷抱；《裝滿昆蟲的衣袋》記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小癡迷于昆蟲的故事；《變色龍》和《金蟬脫殼》則給學(xué)生提供了兩個仔細(xì)觀察周圍事物的范例，使他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣去仔細(xì)觀察；“誦讀與積累”則要求學(xué)生誦讀巴甫洛夫、伽利略、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)觀察方面的名言，從而懂得觀察的重要意義。本單元我們可以安排一個“小練筆”，要求學(xué)生“利用課余觀察一種昆蟲的活動，寫一篇觀察日記或一組觀察日記”。
通過這個單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。通過記觀察日記，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力。其教育功能是多方面的。
我們?nèi)绾卫脝卧M合的特點來教學(xué)，如何充分發(fā)揮單元內(nèi)部各元素之間的協(xié)同作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，吳老師等會兒會和大家詳細(xì)的學(xué)習(xí)。
2．向課外拓展，與生活結(jié)合。
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)向課外拓展，鼓勵學(xué)生參加語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。這是我們共同的意識。在座的各位老師誰沒有憑借自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)的語文實踐活動活動？
在新課程提出要從封閉的“小課堂”里走出來，走向生活和家庭，走向社會和自然，使學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文，用語文前，我們就已經(jīng)這樣做了，所以我們的思想并不落后。
大家都知道，以前教材中并沒有這方面的內(nèi)容，舉行一些語文實踐活動完全是*我們的用心和智慧。所以，我們可以為自己自豪。現(xiàn)在好了，編者們把語文實踐活動納入了教材，成為教材的組成部分，作為了一項教學(xué)內(nèi)容。教材中安排了“綜合性學(xué)習(xí)系列——學(xué)和做”，（本冊教材中的“學(xué)和做”是——說名道姓）就是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。
3．注意與第四學(xué)段(初中)的銜接。
主題單元教學(xué)就是很明顯的與初中教材的銜接表現(xiàn)。大家看我們的教材可以知道：第三學(xué)段教材，在教材結(jié)構(gòu)形式上和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材*攏。這樣就減緩了坡度，有利于小升初的銜接。
所以我們的教學(xué)也應(yīng)該有高年級的特點。閱讀方面偏重于學(xué)生對語言文字的感悟與品味的能力，習(xí)作方面偏重于立意與選材，篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。實踐方面偏重于學(xué)生注意生活和交往能力的培養(yǎng)。總之，要由低中年級的扶到放，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
了解了教材的編寫特點，我們怎樣來用好教材呢？我們怎樣用教材來教學(xué)生呢？我們怎樣憑借教材又不拘泥于現(xiàn)行教材呢？下面我分別從閱讀、寫作、習(xí)慣培養(yǎng)與口語交際幾個方面談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識。
關(guān)于閱讀：
一．閱讀教材特點
�。ㄒ唬┨峁┴S盛的情感大餐
整冊教材的閱讀文本，無論優(yōu)美如散文，抒情如詩歌，還是質(zhì)樸如記敘文，都給予學(xué)生豐富的多層面的情感熏陶，使學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，從而涵養(yǎng)品德修養(yǎng)，提升審美情趣，豐富情感體驗，充實精神世界，讓學(xué)生享受著一份豐盛的情感大餐。
(二)充盈厚重的文化氣息
語文是民族文化的載體，語文教材的本身就是一種文化載體，而且是一種特殊的文化載體，蘊藏著我們民族深厚的文化歷史。篇篇課文，洋溢著中華文化的氣息，滲透著濃濃的中華情、民族情。
一篇篇課文，充盈厚重的民族文化的氣息，如一個個不竭的泉源，給學(xué)生的心田注入一股股民族文化的清流。
在弘揚民族文化的同時，教材也把反映外國文化的作品奉獻(xiàn)給學(xué)生，《裝滿昆蟲的口袋》、《諾貝爾》等，展示的是國外科學(xué)家熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、不懈研究的感人精神，中西合璧，使教材的文化構(gòu)成更趨合理。
(三)洋溢獨特的語言魅力
五上教材所選入的閱讀文本文質(zhì)兼美，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中品味、鑒賞著精美的語言，享受著典范雋永的語言熏染。
《清平樂 村居》這首宋詞，意境恬淡、清麗。詞的上闋長短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節(jié)奏感強，學(xué)生在誦讀體悟的過程中，不僅神往于質(zhì)樸而淡雅的田園生活，更驚嘆于我國古代詩詞語言的凝練美與音韻美。
《鼎湖山聽泉》這篇美文，作者更是將自己對泉水的獨特體驗、豐富想象，通過華麗的語言、精妙的表達(dá)，把鼎湖山的泉聲真切地傳達(dá)出來。學(xué)生誦讀這樣的美文，不僅受到情感、審美的熏陶，還始終沉浸在精美的語言中，得到文本語言的滋養(yǎng)�！读譀_棒打洪教頭》準(zhǔn)確貼切、生動傳神的描述，也成為學(xué)生描摹人物、刻畫形象的良好示范；《滴水穿石的啟示》中精練的語言、嚴(yán)密的邏輯、有理有據(jù)的敘述以及層層深入地陳述觀點的說理方法，也會在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中留下深深的痕跡。
學(xué)生享受典范語言的熏染，感受母語的魅力，在潛移默化中，學(xué)生的語感得以培養(yǎng)，也培植了學(xué)生熱愛自己民族語言文字的情感。
(四)傳遞深切的人文關(guān)懷
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。《課標(biāo)》指出“重視語文的熏陶感染作用”，語文的熏陶感染作用不能指望立竿見影、一蹴而就，而需在長期、大量的閱讀中受到精神、情感等潛移默化的熏染。
同時，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀期待，在閱讀過程中，會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。學(xué)生對于文本的解讀具有多樣性，對文本的感受往往是獨特的、多元的。
教材選取典范精美的文學(xué)作品，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，力求通過大量優(yōu)秀作品的耳濡目染，給學(xué)生的心靈以豐富而全面的滋養(yǎng)，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生潛移默化的、長效的、綜合的影響，追求“無心插柳柳成陰”的境界。而課后練習(xí)的設(shè)計，又關(guān)注學(xué)生的獨特感受，給予學(xué)生自主體悟、自由表達(dá)的空間�！蹲兩垺氛n后練習(xí)4“課文哪一部分給你留下的印象深，為什么?”《金蟬脫殼》課后練習(xí)4“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最‘奇特動人’?先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同學(xué)們交流一下閱讀感受”�！吨Z貝爾》課后練習(xí)3“請將本課第8至第10自然段有聲有色地讀一讀”。諸如此類的練習(xí)設(shè)計，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)閱讀的個性化，尊重學(xué)生理解與體驗的差異，引導(dǎo)學(xué)生想自己所想，悟自己所悟，傳遞著深切的人文關(guān)懷。
二、教學(xué)與讀書、活動建議
1．把握階段訓(xùn)練重點
根據(jù)《課標(biāo)》的階段性目標(biāo)來說，進(jìn)入五年級即進(jìn)入第三學(xué)段。除了朗讀、背誦等常規(guī)訓(xùn)練外，本學(xué)段的訓(xùn)練重點主要有以下幾個：
�、偬岣吣x速度，學(xué)會瀏覽。
�、隗w會詞句的感情色彩和表達(dá)效果。
③揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
�、軐W(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。
2．簡簡單單上好語文課
衡量一節(jié)課，盡管課堂評議標(biāo)準(zhǔn)條目繁多，但是作為老師，我們可以化解一下，對于一節(jié)課，關(guān)鍵是要突出重點，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，要力避頭緒紛紜，花樣繁多。我們可以從以下幾個方面來衡量一節(jié)課：①教學(xué)目標(biāo)是否做到了單純、明確；②學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是否激發(fā)起來了；③是否做到了多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”；④語文教學(xué)情境是否做到了相對穩(wěn)定；⑤預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否都落實了。
3． 預(yù)設(shè)與生成相得益彰
新課程要求實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，教材不再是“圣經(jīng)”，而是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一個憑借。另外，由于教學(xué)過程存在著許多不確定性，在具體的教學(xué)情境中，把握生成，及時調(diào)控也是必不可少的。
具體到備課，我們要精心預(yù)設(shè)，機智調(diào)控。
�、�. 充分、科學(xué)地預(yù)設(shè)
目標(biāo)預(yù)設(shè)——以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)
