第一步、理解詩(shī)詞大意

　　1、了解作者及其背景。古詩(shī)詞是“詩(shī)人生活在情緒的流波中的影子”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要注意讓學(xué)生聯(lián)系作者的時(shí)代背景，把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情，還要了解詩(shī)詞的語(yǔ)言、相應(yīng)的表現(xiàn)手法以及與之有關(guān)的典故、成語(yǔ)等。課前可讓學(xué)生搜集這方面的信息。課上采用學(xué)生匯報(bào)信息和教師補(bǔ)充介紹的方式，讓全體學(xué)生對(duì)作者的身世、寫作風(fēng)格及時(shí)代背景等有總體的了解，為理解古詩(shī)詞內(nèi)容作好鋪墊。

　　2、高聲朗讀，理解大意。初讀詩(shī)歌時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其自由朗讀古詩(shī)詞，讀準(zhǔn)詩(shī)題、作者，讀通每一句詩(shī)，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利、有節(jié)奏，讀出詩(shī)詞合仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　第二步、感悟詩(shī)詞情境

　　1、在誦讀中感悟詩(shī)詞情境。古代詩(shī)歌具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧、語(yǔ)句簡(jiǎn)練、朗朗上口、意境優(yōu)美等特點(diǎn)，最適合誦讀。這時(shí)的誦讀要求高于初讀課文時(shí)的朗讀。教師要通過(guò)不同層次不同形式的讀，讓學(xué)生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。在讀中去理解詩(shī)詞的含義，在讀中去品味詩(shī)詞的意境，在讀中去體驗(yàn)詩(shī)詞的美，感受詩(shī)詞的音律美、形象美、意境美。

　　2、在歌唱中感受詩(shī)詞情境。我們都知道，詩(shī)歌起源于勞動(dòng)，最早的詩(shī)歌都是可以唱的�！对�(shī)經(jīng)》305篇，經(jīng)過(guò)孔子“弦歌之”，詩(shī)樂(lè)合一，每篇皆可入樂(lè)歌唱。用今曲來(lái)唱古詩(shī)詞，把當(dāng)今樂(lè)壇、影視劇中流行的音樂(lè)，經(jīng)過(guò)精心選擇后，套進(jìn)古詩(shī)詞中，反復(fù)教唱，可取得意想不到的良好效果。教學(xué)時(shí)，對(duì)已有曲調(diào)的，像蘇軾的《明月幾時(shí)有》、岳飛的《滿江紅》、楊慎的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》……可直接播放歌曲錄音。對(duì)未有曲調(diào)的詩(shī)詞，教師可把學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)的意境、格調(diào)的把握，調(diào)動(dòng)自己的音樂(lè)素養(yǎng)，選擇與之基本相配的曲調(diào)，用民歌、通俗歌曲、影視歌曲、兒童歌曲來(lái)套曲。每組選定曲調(diào)之后便試唱，試唱成功后，展開(kāi)詩(shī)詞歌唱比賽，評(píng)出最佳者，讓全班學(xué)生學(xué)唱。如，有的學(xué)生用《我們的田野》的曲譜唱《登金陵鳳凰臺(tái)》，用《上海灘》的曲譜唱《秋浦歌》等。用今曲來(lái)唱古詩(shī)詞，不僅唱出詩(shī)情畫(huà)意，使學(xué)生在音樂(lè)中受到情感的熏陶，而且通過(guò)自己的音樂(lè)活動(dòng)感染了他人，使學(xué)生有一種耳目一新的感覺(jué)，興致勃勃，寓教于樂(lè)。

　　3、在繪畫(huà)中想像詩(shī)詞情境。很多詩(shī)歌都是融情于景，詩(shī)中有畫(huà)，極富繪畫(huà)之美感。教學(xué)中，我們把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩(shī)句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫(huà)面，從而感受古詩(shī)詞的意境美。不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。通過(guò)繪畫(huà)，能有效地讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，同時(shí)更加彰顯了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、鑒賞古詩(shī)詞的興趣。

　　4、在表演中再現(xiàn)詩(shī)詞情境。很多古詩(shī)詞的內(nèi)容富有生活情趣，蘊(yùn)含著哲理美。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩(shī)詞所描述的意境，再把它表演出來(lái)，既符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩(shī)中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如一組學(xué)生這樣表演《贈(zèng)汪倫》：兩個(gè)學(xué)生扮演船公，一個(gè)學(xué)生扮演李白。李白跳到船上，忽然聽(tīng)到岸上有踏歌的聲音。李白循聲望去，只見(jiàn)一個(gè)學(xué)生扮演汪倫，兩個(gè)學(xué)生扮演仆人。他們一邊拍著手，一邊用腳打著節(jié)拍過(guò)來(lái)了。李白與汪倫擁抱，李白說(shuō)：“兄弟，多保重啊!”汪倫灑淚說(shuō)：“今日相別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)!”另一組學(xué)生這樣表演《獨(dú)坐敬亭山》：一排學(xué)生手牽手高高舉起，扮成敬亭山。一個(gè)學(xué)生扮演李白，邊吟誦詩(shī)歌邊表演。吟到“眾鳥(niǎo)高飛盡”時(shí)，一群學(xué)生扮演眾鳥(niǎo)展翅飛翔上臺(tái)，一眨眼就飛得無(wú)影無(wú)蹤了。吟到“孤云獨(dú)去閑”時(shí)，一個(gè)學(xué)生扮演孤云獨(dú)自在飛來(lái)飛去。李白面對(duì)著敬亭山，久久地看著，若有所思……通過(guò)表演，詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會(huì)深深地印入學(xué)生的腦海中。

　　第三步、拓展詩(shī)詞閱讀

　　閱讀教學(xué)既要憑借教材，又要不拘泥于教材。通過(guò)拓展詩(shī)詞閱讀，使原有閱讀內(nèi)容有所發(fā)展，使原有信息量更加豐富，學(xué)生就會(huì)獲得更多的情感體驗(yàn)，在更多的古詩(shī)詞閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)鑒賞。

　　在學(xué)完一首古詩(shī)詞后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接。

　　1、向同類題材的作品擴(kuò)展。如，學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問(wèn)：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩(shī)?學(xué)完白居易的《憶江南》后，教師建議學(xué)生開(kāi)一個(gè)“春天吟詩(shī)會(huì)”，把自己最喜歡的詩(shī)獻(xiàn)給春天。學(xué)生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩(shī)。同類題材作品的拓展，可以幫助學(xué)生對(duì)以前閱讀的古詩(shī)詞進(jìn)行系的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

　　2、向整篇(部)著作拓展。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明!”然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。

　　3、向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展。如學(xué)了王維的《山居秋暝》，問(wèn)：“你還知道王維其他的詩(shī)作嗎？”這樣的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用，由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，從而擴(kuò)大了學(xué)生的信息交流，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的整體把握能力和對(duì)美的鑒賞能力。

　　第四步、運(yùn)用詩(shī)詞寫作

　　語(yǔ)言積累是為了運(yùn)用，即最終形成讀寫技能。不會(huì)運(yùn)用的積累再多，也只能算個(gè)“兩腳書(shū)柜”；在運(yùn)用中形成的積累更具深沉厚重。教師在學(xué)生學(xué)完古詩(shī)詞后，可結(jié)合古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，將古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫或創(chuàng)作等。在擴(kuò)寫、改寫、仿寫的過(guò)程中，使學(xué)生充分理解優(yōu)秀詩(shī)詞的情趣和意境，并有所創(chuàng)新，加深對(duì)優(yōu)秀詩(shī)詞的品味，最終使詩(shī)詞的語(yǔ)言成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

　　1、擴(kuò)寫古詩(shī)詞。把古詩(shī)詞作為寫作的對(duì)象，限制了兒童選擇的范圍，解決了兒童寫作時(shí)的偏題問(wèn)題。要擴(kuò)寫的古詩(shī)詞，先要求學(xué)生理解并熟讀，使學(xué)生在擴(kuò)寫過(guò)程中避免出現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容不理解的問(wèn)題。學(xué)生知道古詩(shī)詞的意義后，把自己的理解用筆寫下來(lái)，便成了一篇文章。這樣做不僅鞏固了閱讀古詩(shī)詞的效果，而且通過(guò)寫文章，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象大為加深。學(xué)生口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程轉(zhuǎn)化得到了實(shí)現(xiàn)。

　　2、改寫古詩(shī)詞。古詩(shī)詞內(nèi)涵雋永，意味深長(zhǎng)。潛入古詩(shī)詞，與作者對(duì)話，挖掘其深層思想，了解古詩(shī)詞的寫作背景及相關(guān)故事，這是學(xué)生取之不盡的寫作素材。教師可要求高年級(jí)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容將其改寫成現(xiàn)代文，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

　　3、創(chuàng)作古詩(shī)詞。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，學(xué)生們癡迷于詩(shī)詞，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師可加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法，自由創(chuàng)作詩(shī)詞。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，紛紛模仿古詩(shī)詞書(shū)寫出自己的詩(shī)篇。詩(shī)作雖然不太工整、漂亮，但展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)學(xué)生自我超越、自我創(chuàng)新的過(guò)程。