細(xì)心的家長(zhǎng)和老師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：面對(duì)美麗的景色，動(dòng)人的場(chǎng)面，感人的事件等，我們的孩子心情激動(dòng)，有的卻“無話可說”。性格內(nèi)向的孩子，眼睛掃來掃去，快速地搜集信息，嘴巴卻不愿說話；性格外向的孩子，則情緒變得亢奮，伴著肢體動(dòng)作，嘴里發(fā)出夸張式的感嘆，如“哇噻”、“好美喲”、“好感動(dòng)”之類，除此之外也沒有其他的表述。這到底是什么原因呢？

　　通過多年觀察和研究我得出這樣的結(jié)論：孩子掌握的詞語量越多，他對(duì)外部信息的反應(yīng)就越靈敏，其思想表達(dá)也越順利；孩子掌握的詞語量越少，則對(duì)外部信息的反應(yīng)就越弱。詞語量貧乏的孩子，經(jīng)常出現(xiàn)思維受阻現(xiàn)象。

　　在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子的內(nèi)心都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，當(dāng)外界的信息刺激他們的大腦時(shí)，表達(dá)的欲望就被調(diào)動(dòng)起來了。刺激越強(qiáng)，表達(dá)的欲望也越強(qiáng)。但是如果此時(shí)大腦中搜索不到相關(guān)聯(lián)的詞語來承載他們的思想，其表達(dá)的欲望就無法釋放出來，這時(shí)在孩子的大腦中就形成了思維阻塞。這種阻塞不論程度高低，都會(huì)在孩子心中漸漸郁結(jié)起來。如果這種情感沖突長(zhǎng)期不能得到化解，孩子則慢慢變得冷淡、麻木。

　　因此，多積累詞語是青少年學(xué)生最重要的一課。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)青少年學(xué)生認(rèn)知心理特征，提煉了多個(gè)積累詞語的方法，如：情境造句法，教師利用音樂、畫面、故事、物件、表演等形式，讓學(xué)生在情境下完成造句；詞語競(jìng)猜法，借鑒綜藝節(jié)目中的競(jìng)猜形式，開展詞語競(jìng)猜活動(dòng)，從挑選詞語、人員分組，到制訂競(jìng)賽規(guī)則等工作，都讓學(xué)生自行組織，以充分激活學(xué)生的思維；改換傳統(tǒng)活動(dòng)法，如改丟手絹為丟詞語，改老鷹捕小雞為老鷹“抓”詞語，改擊鼓傳花為擊鼓傳詞等。

　　在這里我特別介紹一種有趣的積累詞語的方法，叫“我給詞語找婆家”。具體做法是這樣的：比如，周末家長(zhǎng)要帶孩子去公園或某地玩耍，去之前，家長(zhǎng)與孩子共同設(shè)想，玩耍時(shí)可能會(huì)看到什么樣的景物，碰到什么樣有趣的事情。想好后，家長(zhǎng)則問孩子：如果要把剛才設(shè)想的東西說出來，可能會(huì)用到哪些詞語呢？這時(shí)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子從教材或其他書本里挑選6~10個(gè)詞語，寫在紙條上，放在衣袋里。到目的地玩耍時(shí)，看到有與自己所選詞語相似內(nèi)涵的景物或情境時(shí)，就用這個(gè)詞語說一個(gè)句子。說出了一個(gè)恰當(dāng)?shù)木渥樱�用了一個(gè)詞語，就算“嫁”出了一個(gè)“女兒”。這樣直到把紙條上的“女兒”“嫁”完為止。

　　“我給詞語找婆家”這個(gè)方法不僅有趣，更能融洽家長(zhǎng)與孩子，老師與學(xué)生之間的情感。而且通過這種練習(xí)可以培養(yǎng)孩子聯(lián)想、思考、觀察、表達(dá)等思維方式，可以嘗試著多練習(xí)幾次。