第三、生源效應(yīng)越來(lái)越突出

　　同學(xué)之間相互影響的作用有時(shí)可能會(huì)超過(guò)師資的影響。愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子聚在一起，那相互促進(jìn)的作用可能是家長(zhǎng)都想象不到的。孩子不僅有了較大的上升空間，而且，還有了提升的動(dòng)力。

    反之，不愿意學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的氣氛一經(jīng)蔓延，那就有影響了;要是形成了氛圍，那就更麻煩了。有上升的空間，不去提升，“牽著不走，打著倒退”，那家長(zhǎng)還不暈菜了。

　　有的家長(zhǎng)沒(méi)有注意以上的問(wèn)題，到時(shí)候就顯得很無(wú)奈。例如，有的孩子在班里學(xué)習(xí)長(zhǎng)期占據(jù)第一或前三名的位置，孩子和家長(zhǎng)可能都會(huì)很高興的。但是，如果不知道“山外青山，樓外樓，還有能人在前頭”的現(xiàn)實(shí);在加上本身沒(méi)有“比學(xué)趕幫超”的壓力和氛圍，再提高就很難了。

　　有人總結(jié)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是：“初一不相上下，初二兩極分化，初三天上地下”。這是很有普遍意義的。“初二兩極分化”就說(shuō)明了上升的空間是很大的，“初三天上地下”，上去的就上去了;上不去的，也沒(méi)有什么遺憾。

    所以，家長(zhǎng)為孩子小長(zhǎng)初擇校時(shí)，一定要考慮孩子今后上升的空間，學(xué)校的師資力量、校園環(huán)境，以及學(xué)校的生源質(zhì)量如何。不局限于眼前，不執(zhí)著于一點(diǎn)，做一位有大視野、大見(jiàn)識(shí)的家長(zhǎng)。