二、教法建議

　　奧斯貝爾曾經(jīng)說過：如果把全部的教育學、心理學都歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解學生的起點，是有效教學的第一步。教師在預(yù)設(shè)時必須考慮的幾個問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景？（2）哪些內(nèi)容學生通過預(yù)習已經(jīng)了解和掌握，不需要教師系統(tǒng)的講解？（3）哪些內(nèi)容是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

　　例如，《竊讀記》一文描述的是臺灣作家林海音小時候讀書的經(jīng)歷。故事中所講的那個年代距離現(xiàn)在有七八十年。那時候，書店不歡迎只讀不買的人。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含著樂趣。而現(xiàn)在的孩子的生活經(jīng)驗中只有開放式的可以自由閱讀的書店。這種認識上的落差，需要教學中加以補充。又如，《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外游子形象距離學生的生活與情感比較遙遠。學生缺乏這方面的體驗，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學生先對梅花的品格和時代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國教育改造》說的：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分。”

　　基于兒童的視角，我們提出三條建議：

　　（一）強調(diào)學生自己的感受

　　我們關(guān)注課標，會發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料、制定自己的閱讀計劃等。教材的編排也體現(xiàn)了這種理念，如課文練習的設(shè)計，強調(diào)學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。教材的意圖，我們可以在教學過程中加以體現(xiàn)。

　　以《竊讀記》的教學流程為例：

　　1．初讀課文，暢談感受：讀了課文，你有什么感受？

　　2．默讀課文，鼓勵發(fā)現(xiàn)：劃出感受最深的句子，寫寫感受。

　　3．細讀課文，品味語言：逐步深入體會竊讀的滋味。

　　4．熟讀課文，積累體悟：抄寫感受深的句子，寫下感受。

　　這樣的教學設(shè)計，一改以往讀讀悟悟的形式，在語言實踐中表達自己的閱讀感受。

　　（二）關(guān)注課文的表達方法

　　第二學段閱讀的主要任務(wù)是：體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。主要解決“寫什么”。第三學段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學段的新要求，要在教學中引起重視。

　　如《梅花魂》一文的教學過程，我們可以這樣設(shè)計：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯(lián)系？在這種聯(lián)系中進一步體會情感。學生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達出來的。

　　（三）創(chuàng)新練習的設(shè)計思路

　　語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。在多讀、多悟的基礎(chǔ)上強調(diào)多思、多練。練習的設(shè)計，要在有效的前提下創(chuàng)新思路。如《秋思》一文，課后練習要求學生根據(jù)詩歌創(chuàng)編故事。教師可以借助多元化的語言實踐幫助學生理解：

　�。�1）說一說：秋風無形，如何能見？那么張籍看到的是什么？秋風陣陣，只見洛陽城里……（2）寫一寫：張籍會在信里寫什么呢？（3）演一演：“行人臨發(fā)又開封”想象當時是怎樣一個場景？

　　再如，《小橋流水人家》，可以設(shè)計一個從文本到生活的遷移的練習：

　　（1）讀課文之后填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，作者一輩子不會忘記。（2）熟讀課文之后再填一填：那些美好的印象，包括……也包括……，我一輩子不會忘記。

　　生動活潑的練習設(shè)計，有助于學生在趣味盎然中提升閱讀能力。

　　總而言之，教學一二單元，作為一名教師，首先要做的是作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，如：需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法，即找準語言訓(xùn)練的重點�；�于標準的有效教學，也就從這時開始。