【體制變革】

　　班主任的把關課

　 　班主任不僅是學生紀律、衛(wèi)生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次 以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對班主任的考核主 要依據(jù)本班教師的教育教學工作。

　　級部主任的反饋課

　　級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節(jié)以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。

　　學科主任的科研課

　 　2004年以來，我們把教務處的職能轉化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，于是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例 行3節(jié)公開課，優(yōu)秀教師的示范課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業(yè)務論壇，針對共性問 題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創(chuàng)新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優(yōu)弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進 行提升。

　　驗評組的考核課

　　驗評組是驗收評估小組的簡稱，業(yè)務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人 次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的 課堂創(chuàng)新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。

　　【創(chuàng)新教學環(huán)境】

　　世界教科文組織《學會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展”。該校為了適應學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展，在教育教學的環(huán)境中做了一些改變。

　　撤掉講臺

　 　從2003年開始，為了發(fā)揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決， 撤掉講臺搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參與者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創(chuàng)造者，成功者。

　　小組對桌

　 　取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐，合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱 納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業(yè)知識水平提高。優(yōu)生通過與對手切磋、‘過招’增 添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規(guī)律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優(yōu)等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過 諸多層次的立體式接觸，實現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

　　多塊黑板

　　杜郎 口中學各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反 饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內外的‘四面黑板’等同于學生的練習簿，它有 三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自 己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書 寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

　　把時空還給學生

　　杜 郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經(jīng)制定課堂“10+35”“0+45”時間規(guī)定，在改革初期，由于教師傳統(tǒng)慣性作怪，課堂上出現(xiàn)“教師一開口就閉 不上嘴”，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。 于是校委就出臺了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發(fā)表自己的觀點，是學生中的首席。到了 2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于 或大于35分鐘。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師 那里請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創(chuàng)作， 有發(fā)明，可以到教室的中心‘小廣場’的聚焦處演講，發(fā)表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規(guī)戒律更看 不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優(yōu)秀學生的我要學，杰出學生的要學我。可以毫不夸張地說杜郎口的孩子們人人是 優(yōu)秀者，個個是杰出者。

　　形式多樣，自主發(fā)展

　　杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習，有利于學生的創(chuàng)造，有利于 學生的發(fā)現(xiàn)，有利于學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發(fā)動學生，依靠學生，發(fā)展學生為教學原則，課堂上自主發(fā)言，聲音洪亮，生龍活 虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂臺賽，小對子，情感激勵， 自我發(fā)現(xiàn)。你方唱罷我登場，感動，生動，活潑，精彩成為課堂的主旋律，動態(tài)的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動 起來，課堂活起來，效果好起來。

　　特色課型

　　預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

　 　幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功�；�本操作步驟是：1、師生共同明 確預習目標；2、教師提出預習要求和預習方法；3、教師出示預習提綱，做好預習指導；4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；5、小組反饋預習疑難，師生共 同解決。

　　展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程 中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的 天地，變成了學生的才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務后，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養(yǎng)學生能力，展現(xiàn)學生才能， 樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

　　反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群 體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發(fā)現(xiàn) 學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。