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山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)(3)

來(lái)源:家長(zhǎng)幫資訊 文章作者:異邊的畔 2015-05-20 15:26:51

  【體制變革】

  班主任的把關(guān)課

   班主任不僅是學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文明禮貌等的管理者,更是班級(jí)教育教學(xué)的管理者,班主任聘任教師,考評(píng)、量化、獎(jiǎng)勵(lì)、辭退教師,每周聽評(píng)課在5人次 以上,坐班聽評(píng)課是班主任的基本工作,召集本班教師進(jìn)行聽評(píng)課,對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行研討,調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改,推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對(duì)班主任的考核主 要依據(jù)本班教師的教育教學(xué)工作。

  級(jí)部主任的反饋課

  級(jí)部主任聘任班主任,每周在本年級(jí)聽課7節(jié)以上,把教師的課堂情況及時(shí)地反饋給班主任、學(xué)科主任。級(jí)部主任通過(guò)對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià),分別對(duì)班主任進(jìn)行量化,聽的是教師的課,評(píng)價(jià)的是班主任,這樣進(jìn)一步促進(jìn)班主任對(duì)教師課堂的管理,強(qiáng)化以班為單位的團(tuán)體合作精神的形成。

  學(xué)科主任的科研課

   2004年以來(lái),我們把教務(wù)處的職能轉(zhuǎn)化為學(xué)科管理,因?yàn)榻虅?wù)處對(duì)教師的教育教學(xué)管理有心無(wú)力,于是學(xué)科主任承擔(dān)全校本學(xué)科的教學(xué)管理工作,學(xué)科每周例 行3節(jié)公開課,優(yōu)秀教師的示范課,一般教師的研究課,薄弱教師的提高課,除此之外,學(xué)科主任還主持三個(gè)方面的教研工作:一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇,針對(duì)共性問(wèn) 題,群策群力想辦法找措施攻克;二是結(jié)合本科特點(diǎn)創(chuàng)新課堂,打造自己的特色課;三是做好幫扶工作,優(yōu)弱結(jié)成對(duì)子,制訂以周為單位的提高計(jì)劃,選好突破口進(jìn) 行提升。

  驗(yàn)評(píng)組的考核課

  驗(yàn)評(píng)組是驗(yàn)收評(píng)估小組的簡(jiǎn)稱,業(yè)務(wù)校長(zhǎng)是組長(zhǎng),文理兩科各有4名成員,每天聽評(píng)課在5人 次以上,利用每日上、下午課前的反思會(huì),及時(shí)反饋教師課堂情況,每周把教師的上課情況對(duì)年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行量化評(píng)比。四位一體的抓課堂,班主任抓好本班教師的 課堂創(chuàng)新,級(jí)部主任抓班主任,學(xué)科抓本科教師,驗(yàn)評(píng)組抓年級(jí)、學(xué)科,人人都是管理者,個(gè)個(gè)都是科研者。

  【創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境】

  世界教科文組織《學(xué)會(huì)生存》指出“教育即解放,解放人的潛在能力,挖掘人的創(chuàng)造能力,促進(jìn)人的全面發(fā)展”。該校為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,在教育教學(xué)的環(huán)境中做了一些改變。

  撤掉講臺(tái)

   從2003年開始,為了發(fā)揮學(xué)生主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主人,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生去總結(jié),思路讓學(xué)生自己去探索,問(wèn)題讓學(xué)生去解決, 撤掉講臺(tái)搬掉講桌。教師成為引導(dǎo)者,策劃者,參與者,追問(wèn)者,合作者;學(xué)生成為探究者,研討者,體驗(yàn)者,表達(dá)者,創(chuàng)造者,成功者。

  小組對(duì)桌

   取消插秧式課桌排放,變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐,合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱、弱弱,師生之間,組別之間開展相互質(zhì)疑,相互探究、相互融會(huì)、相互閱 納、相互補(bǔ)充、相互碰撞,達(dá)到百家爭(zhēng)鳴,感染促進(jìn),雙贏多贏。教師吸納借鑒學(xué)生的見(jiàn)解、思路,使自己的專業(yè)知識(shí)水平提高。優(yōu)生通過(guò)與對(duì)手切磋、‘過(guò)招’增 添新鮮血液,通過(guò)對(duì)弱生的幫扶,更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律,方法技巧進(jìn)一步鞏固,拓展。弱生通過(guò)優(yōu)等生的幫助,迷茫變的清晰,疑慮變成具體真實(shí),尤其是通過(guò) 諸多層次的立體式接觸,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊,中等生自強(qiáng),薄弱生的自信,真可謂皆大歡喜合作共贏。

  多塊黑板

  杜郎 口中學(xué)各班教室的黑板多:前黑板,后黑板,北黑板,走廊黑板。有參觀者說(shuō),該申請(qǐng)世界吉尼斯記錄,黑板是學(xué)生用筆來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái),是建立自我反 饋和知識(shí)訓(xùn)練及鞏固的陣地,是產(chǎn)生自信,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的神板。用山東省教科所原所長(zhǎng)王積眾的話說(shuō):不能把教室內(nèi)外的‘四面黑板’等同于學(xué)生的練習(xí)簿,它有 三個(gè)作用,即第一通過(guò)黑板上的展示,學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè),經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的相互批改,做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固;第二學(xué)生把自 己的所見(jiàn)、所思、所想寫到黑板上,起到了同學(xué)之間相互交流的作用,因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面;第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫字的機(jī)會(huì)。通過(guò)在黑板上書 寫,提高了學(xué)生的硬筆書法水平,有效地解決了人們普遍擔(dān)心的計(jì)算機(jī)時(shí)代學(xué)生不會(huì)寫漢字的問(wèn)題。

  把時(shí)空還給學(xué)生

  杜 郎口中學(xué)的課堂把時(shí)間、空間還給學(xué)生,曾經(jīng)制定課堂“10+35”“0+45”時(shí)間規(guī)定,在改革初期,由于教師傳統(tǒng)慣性作怪,課堂上出現(xiàn)“教師一開口就閉 不上嘴”,千百年來(lái)都是老師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄,學(xué)校不讓講就暗著講,不讓站到講臺(tái)上講就在學(xué)生中間講,甚至有的教師還派出哨兵來(lái)對(duì)付領(lǐng)導(dǎo)查課。 于是校委就出臺(tái)了“0+45”,即課堂上凡知識(shí)性的不準(zhǔn)教師講,教師可以以學(xué)生的身份參與到小組中進(jìn)行討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),是學(xué)生中的首席。到了 2002年老師們找到了新課程的感覺(jué),進(jìn)入到了改革的角色,我們又提出了“10+35”,一節(jié)課中教師占用的時(shí)間等于或小于10分鐘,學(xué)生占用的時(shí)間等于 或大于35分鐘。時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生是否是課堂主體的試金石。把空間給學(xué)生,學(xué)生為了學(xué)習(xí)可以隨意走動(dòng),到黑板上寫、畫、作、練;可以下桌到另一個(gè)同學(xué)或老師 那里請(qǐng)教,幾個(gè)學(xué)生可以走出教室去排練課本劇。有的同學(xué)在黑板上講題,全班的同學(xué)可以圍過(guò)來(lái),里三層外三層,半圓形、圓弧型、方陣型皆可,同學(xué)們有創(chuàng)作, 有發(fā)明,可以到教室的中心‘小廣場(chǎng)’的聚焦處演講,發(fā)表意見(jiàn)。黑板上的書寫滿了,同學(xué)們可以借用水泥地面權(quán)當(dāng)黑板,課堂上學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,沒(méi)有清規(guī)戒律更看 不到教師的一統(tǒng)天下,有的只是學(xué)生們心靈相約、感情奔放,普通的學(xué)生要我學(xué),優(yōu)秀學(xué)生的我要學(xué),杰出學(xué)生的要學(xué)我?梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)杜郎口的孩子們?nèi)巳耸?優(yōu)秀者,個(gè)個(gè)是杰出者。

  形式多樣,自主發(fā)展

  杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的創(chuàng)造,有利于 學(xué)生的發(fā)現(xiàn),有利于學(xué)生的生成,我們都要給予支持。我們幾年來(lái)堅(jiān)持相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生為教學(xué)原則,課堂上自主發(fā)言,聲音洪亮,生龍活 虎,歡呼雀躍,爭(zhēng)問(wèn)搶答,你追我趕,討論熱烈,辯論激烈,笑逐顏開,熱鬧非凡。講、析、問(wèn)、辯、演、唱、畫、作,課本劇編排,擂臺(tái)賽,小對(duì)子,情感激勵(lì), 自我發(fā)現(xiàn)。你方唱罷我登場(chǎng),感動(dòng),生動(dòng),活潑,精彩成為課堂的主旋律,動(dòng)態(tài)的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂(lè)的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學(xué)生動(dòng) 起來(lái),課堂活起來(lái),效果好起來(lái)。

  特色課型

  預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

   幾年來(lái),我們堅(jiān)持:沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,預(yù)習(xí)效果如何,直接決定著展示課能否獲得成功;静僮鞑襟E是:1、師生共同明 確預(yù)習(xí)目標(biāo);2、教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法;3、教師出示預(yù)習(xí)提綱,做好預(yù)習(xí)指導(dǎo);4、學(xué)生搜集各種信息,做好雙色筆記;5、小組反饋預(yù)習(xí)疑難,師生共 同解決。

  展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。我們遵循這么一個(gè)展示原則:在預(yù)習(xí)過(guò)程 中,學(xué)生都會(huì)的不展示,遇到困難比較大的,能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。有了預(yù)習(xí)課的充分準(zhǔn)備,我們的展示課完全變成了學(xué)生的 天地,變成了學(xué)生的才能的展示舞臺(tái)。在展示課上,教師分配完任務(wù)后,學(xué)生講解,學(xué)生點(diǎn)評(píng),學(xué)生反饋,展示是對(duì)預(yù)習(xí)的升華,是培養(yǎng)學(xué)生能力,展現(xiàn)學(xué)生才能, 樹立學(xué)生自信的有效途徑,通過(guò)展示達(dá)到“當(dāng)堂拔高”的目的。

  反饋——反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),突出“弱勢(shì)群 體”,讓他們說(shuō)、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上,注重體現(xiàn):重點(diǎn)學(xué)生(弱勢(shì)群體)和重點(diǎn)問(wèn)題;讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶;教師通過(guò)學(xué)生板演進(jìn)行檢測(cè)的同時(shí),發(fā)現(xiàn) 學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)對(duì)學(xué)生因材施教。從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

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