聰明就是耳聰目明，原來(lái)就覺(jué)得兒子聽(tīng)覺(jué)挺靈敏，眼睛尖，家里多樣什么東西他總能發(fā)現(xiàn)，他也很喜歡玩找不同的游戲。但入學(xué)后看他寫(xiě)字，就發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察例字的筆畫(huà)在田字格里的位置，還是自寫(xiě)自的，這就是“心到”出了問(wèn)題。同樣觀察兒子做聽(tīng)算題，腦子跟不上，掌握不牢固，就會(huì)跟不上節(jié)奏。還有我們常說(shuō)的粗心，其實(shí)就是注意力沒(méi)有全部集中在題目上，對(duì)加減號(hào)沒(méi)有強(qiáng)化認(rèn)識(shí)……等等問(wèn)題似乎都?xì)w結(jié)到了是否“心到”。心不到就很難要求“口到”和“手到”。所以，怎樣讓孩子“心到”就成為讓“學(xué)習(xí)”這個(gè)小生命健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

　　怎么做到“心到”？只有心到了，學(xué)習(xí)才會(huì)活，才會(huì)真正成為孩子自己的“事“。

　　這快三個(gè)月的陪讀生活，最大的體會(huì)就是要讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)自己，趨利避害的本性下他是不愿意逼自己的，但同時(shí)他也是“向上”的。但這個(gè)”自己“到底是什么樣？其實(shí)可能連我們”自己“都還沒(méi)有清楚地知道”自己“是什么樣子，更何況還處在”自我意識(shí)“形成期的孩子？這里頭也涉及到個(gè)體心理學(xué)的問(wèn)題，個(gè)人推薦《兒童人格教育》一書(shū)（所讀的育兒書(shū)不多，也請(qǐng)各位幫友父母多推薦）。作者認(rèn)為人是天生自卑的，個(gè)人的發(fā)展過(guò)程可以用自卑而超越來(lái)概括，有自卑感很正常，但要小心別變成自卑情結(jié)。問(wèn)題孩子的問(wèn)題其實(shí)都能在其家庭中找到根源。

　　如果落在”學(xué)習(xí)“這件事上，”心到“更明確地說(shuō)應(yīng)該是讓孩子到達(dá)學(xué)習(xí)區(qū)來(lái)學(xué)習(xí)。心理學(xué)上按同心圓的形式劃分出了安全區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)（延展區(qū)，strechzone）和壓力區(qū)（stresszone）。我給兒子講解過(guò)三個(gè)區(qū)域，他并沒(méi)有選安全區(qū)而是選擇了學(xué)習(xí)區(qū)，所以我還是相信人是天生有求知欲的。但我們的教育問(wèn)題可能經(jīng)常是把孩子推到了壓力區(qū)，父母也就跟著孩子干著急，甚至打罵，所以導(dǎo)致孩子干脆退縮到安全區(qū)，不愿意再去拓展，“學(xué)習(xí)”這個(gè)小生命也許就此夭折。被質(zhì)疑的”快樂(lè)教育“似乎就是因?yàn)槔鲜亲尯⒆犹幱诎踩珔^(qū)沒(méi)有給人帶來(lái)進(jìn)步的感覺(jué)。

　　怎么讓孩子處于學(xué)習(xí)區(qū)？這就是老師的作用了。因?yàn)榫蛯W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生三個(gè)區(qū)域的劃分肯定是不同的，所以我們才強(qiáng)調(diào)因材施教，老師基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和了解以及過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道孩子已經(jīng)會(huì)什么了，還可以會(huì)什么，而什么相對(duì)來(lái)說(shuō)要求高了點(diǎn)，也就是知道這個(gè)孩子的三區(qū)分布。作為應(yīng)該最了解孩子的父母在孩子還沒(méi)有清楚自知的情況下，也要想辦法像老師那樣去了解這三區(qū)劃分，這可能就是我們陪讀的意義所在，幫助孩子去和老師對(duì)接，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　以上算是在這泡壇子所思所想的小結(jié)，希望能結(jié)識(shí)更多的有心人～