教育部多次明確要求，小學(xué)低年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試，禁止公布小學(xué)生成績(jī)和排名。但在一些地方，歪風(fēng)邪氣一直沒(méi)能得到有效遏制，最近多有媒體做過(guò)這類報(bào)道。筆者了解到，在江蘇某地，有教師反映，當(dāng)?shù)貍�(gè)別小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生每學(xué)期要考試排名五六次，其中有學(xué)校抽考、教育局抽考、月考、期中考試、期末考試等。當(dāng)?shù)亟逃�主管部門依據(jù)考試結(jié)果給學(xué)校排名，學(xué)校給班級(jí)和老師排名。有老師說(shuō)，如此一番折騰，一年級(jí)的小孩就被“考疲”了。結(jié)合媒體的報(bào)道以及筆者在各地調(diào)查走訪中的發(fā)現(xiàn)，類似的情況不在少數(shù)，在一些地方甚至是具有普遍性的問(wèn)題。

　　從上述事例可以看出中小學(xué)教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)重背后的作用力和作用機(jī)制。依據(jù)學(xué)習(xí)生成理論，即便從考試的發(fā)起者所期待的提高考試分?jǐn)?shù)的角度考慮，這種做法本身也難以實(shí)現(xiàn)目的。通俗地說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也需要經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)考試排名的頻次過(guò)高，就必然干擾或中斷學(xué)生對(duì)某個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)單元的完整學(xué)習(xí)過(guò)程；考試排名的頻次過(guò)高，還需要占用師生更多的原本可以用于教學(xué)的時(shí)間和精力，在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)看，就會(huì)減慢教學(xué)進(jìn)度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也就迫使師生減少教學(xué)內(nèi)容，從而在長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)中落敗。

　　更為嚴(yán)重的問(wèn)題是，這種過(guò)于頻繁的考試排名會(huì)嚴(yán)重摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。由于考試過(guò)于頻繁，就必然有較多的簡(jiǎn)單重復(fù)，就必然要把原本完整的知識(shí)單元掰碎，從而嚴(yán)重?fù)p傷兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的自然性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心受損甚至消失，厭學(xué)情緒增長(zhǎng)，為后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)增添了障礙。過(guò)度的排名，必然造成大多數(shù)排名不在前列的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，由于任何一位學(xué)生都不可能在連續(xù)不斷的考試排名中始終保持在前列，所以這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的打擊將是全面的。不少學(xué)校因此出現(xiàn)了一批放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，有的甚至連義務(wù)教育的基本要求都難以完成。即便有個(gè)別“�？汲�勝”的學(xué)生，最后也可能被后續(xù)學(xué)習(xí)中的某一次考試擊敗，這樣的事例并不鮮見(jiàn)。

　　在一個(gè)微觀的班級(jí)環(huán)境里，放棄學(xué)習(xí)的人增加了，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)惡化，最終必然影響到那些當(dāng)初考試分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生，由此引發(fā)的班級(jí)學(xué)習(xí)生態(tài)惡化問(wèn)題，并不是在短期內(nèi)能夠輕易解決的。這些問(wèn)題可能還會(huì)由一個(gè)、幾個(gè)班級(jí)擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校，產(chǎn)生越來(lái)越多不想學(xué)習(xí)、拒絕學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們會(huì)遠(yuǎn)離教師，內(nèi)心孤僻，對(duì)學(xué)校失去歸屬感。貴州畢節(jié)曾經(jīng)發(fā)生的幾個(gè)學(xué)生寧可流浪住垃圾桶也不愿上學(xué)的事件，就是典型案例。由此造成的結(jié)果就不是簡(jiǎn)單的學(xué)生成績(jī)不好的問(wèn)題，而是為社會(huì)制造了“危險(xiǎn)品”。

　　教學(xué)本身當(dāng)然需要評(píng)價(jià)伴隨，但頻次適度的評(píng)價(jià)才有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程�？荚噧H是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種，它的頻次也要適中，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，每學(xué)期一次期末考試，一次期中考試足矣。對(duì)于排名而言，更不宜頻繁，每個(gè)學(xué)期最多搞一次即可。多則必濫，造成對(duì)師生過(guò)度且不必要的干擾。

　　現(xiàn)實(shí)中，為何考試和排名的頻次在中小學(xué)多起來(lái)了呢？筆者以為，一個(gè)重要原因是學(xué)校的“婆婆”太多，大家都想對(duì)學(xué)校發(fā)揮影響，將學(xué)校的考試成績(jī)列入自己的政績(jī)清單。近期在若干所中學(xué)開(kāi)展的調(diào)查結(jié)果顯示，有的學(xué)校一年接到的各個(gè)部門的文件總計(jì)400余份，其中一些部門繞開(kāi)監(jiān)管，以便函的形式給學(xué)校發(fā)文，而某些便函的效力甚至高于正式的文件。學(xué)校因此不堪重負(fù)。

　　由此可見(jiàn)，以行政方式管理學(xué)校，各行政部門都把學(xué)校當(dāng)作自己的下級(jí)，于是政出多門，“上面千條線，落地一根針”，這是造成基層學(xué)校師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的體制性原因。實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主管理，政府主管部門不再用接連不斷的文件對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理，而是簡(jiǎn)政放權(quán)，并積極創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)向依法治校，學(xué)校依章辦學(xué)，才有可能從體制層面解決師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。

　　切實(shí)把過(guò)多的考試排名減下來(lái)，全面評(píng)價(jià)教育品質(zhì)，明智的教育行政管理者必須采取有效措施，不能再讓多頭管理、急功近利繼續(xù)給師生施加太多負(fù)擔(dān)了。