眼高手低型學(xué)生的成因、表現(xiàn)及其對策

　　一、眼高手低型學(xué)生的定義

　　定義：眼高手低就是眼光很高、動(dòng)手能力很差，與自己的實(shí)際水平相脫節(jié)，表現(xiàn)出來就是好高騖遠(yuǎn)。

　　釋義①：最初眼高手低指做人眼界要開闊，目標(biāo)要遠(yuǎn)大，做事情則要低下手來，腳踏實(shí)地，踏踏實(shí)實(shí)的做工作。

　　釋義②：現(xiàn)在多解釋為，要求的標(biāo)準(zhǔn)很高（甚至不切實(shí)際），但實(shí)際上自己也做不到。出處清·陳確《與吳仲木書》：“譬操觚家一味研窮休理，不輕下筆，終是眼高手低，鮮能入彀。”與之相對的一個(gè)詞叫志大才疏，就是期望值過高，以至于不切實(shí)際，大事做不了，小事不愿做，也就是好高騖遠(yuǎn)

　　我們認(rèn)為學(xué)生的眼高手低是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和水平超出了自己的預(yù)期，不愿意在學(xué)習(xí)中付出勤奮和努力，結(jié)果成績不理想的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際上就是指主觀上對自己估計(jì)過高而客觀上能力不夠的一種表現(xiàn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著這樣的現(xiàn)象，聽老師的講解一聽就會(huì)，看書本的解答一看就懂，然而一動(dòng)手測試或者操作就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以就形成了一看就懂、一聽就會(huì)、一做就錯(cuò)的怪圈。這類學(xué)生一般來說“自我感覺良好”，輕視基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去親自實(shí)踐、親自演算，對于難題很感興趣，以顯示自己的水平，平時(shí)訓(xùn)練較少，在考試時(shí)或作業(yè)中不是演算出錯(cuò)就是中途卡殼，不能做到規(guī)范解題，對于簡單題失分較多，這類型學(xué)生就叫做眼高手低型學(xué)生。

　　二、眼高手低型學(xué)生表現(xiàn)

　　總體上說這類學(xué)生往往是比較聰明的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，但總不能取得更進(jìn)一步的成績。眼高手低型學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較普遍、很典型也很隱蔽，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　1、心理特征

　　這類學(xué)生一般來說心智發(fā)展較好，聰明機(jī)智，情商智商較高，自尊心自信心強(qiáng)，具有極強(qiáng)的競爭意識，目標(biāo)遠(yuǎn)大、渴望進(jìn)步，但同時(shí)也表現(xiàn)出自傲、自負(fù)、自我感覺良好等一些心理，常常又伴隨著敏感、脆弱，怕失敗的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出好高騖遠(yuǎn)、粗心大意、缺乏細(xì)心、耐心以及虛心，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的記憶只是浮于表面，沒有經(jīng)過大腦的深層次加工、改造，不能形成自己的知識體系。

　　2、思維特征

　　這類學(xué)生一般來說思維敏捷、反應(yīng)快，接受新事物能力和程度較強(qiáng)，但是對于自己盲目自信，在學(xué)習(xí)上容易自我滿足，對于知識理解較淺，認(rèn)為老師講的比較簡單自己都能懂，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常容易的事，但是自己真正做題時(shí)就不會(huì)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出三心二意、缺乏意志、不能堅(jiān)持、思想跑偏、注意力不集中，容易遺漏重要信息等不良習(xí)慣。

　　3、行為特征

　　這類學(xué)生一般懶于動(dòng)手，勤于動(dòng)嘴，能說出但是寫不出，在課堂上聽課三心二意，認(rèn)為自己很聰明，該記憶的不記、該練習(xí)的不練、該練會(huì)的沒有練會(huì)，對于知識是模棱兩可，在課后寫作業(yè)時(shí)不能認(rèn)真思考，認(rèn)為會(huì)做得就一跳而過，懶得去做，眼睛看著會(huì)做就不做了。在平時(shí)不注意積累基礎(chǔ)知識，做題較少，專做難題，在考試時(shí)往往成績很不理想，有很多分?jǐn)?shù)是不應(yīng)該失的。

　　4、學(xué)習(xí)習(xí)慣特征

　　這類學(xué)生一般來說沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠做到預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)，或者對于知識記不全、記不準(zhǔn)、記不牢，會(huì)出現(xiàn)虛浮毛躁。有的學(xué)生只記不練只用眼看，能看懂、能聽懂就行了，這是屬于“聰明有余，踏實(shí)不足”；有的學(xué)生只練不思考，注重量而忽視質(zhì)，雖然做了大量的練習(xí)但是沒有認(rèn)真思考，不總結(jié)其中規(guī)律性的東西，或者練習(xí)比較單一，缺乏變化，不具有典型性、針對性，效果也是不佳。

　　三、眼高手低型學(xué)生形成的原因及學(xué)生存在的問題

　　眼高手低型學(xué)生形成的原因比較復(fù)雜，不同學(xué)生眼高手低形成的原因不同，但是總的來說可以概括為以下幾個(gè)方面：

　　1、家庭方面

　　這類學(xué)生一般來說父母事業(yè)發(fā)展較好，家庭穩(wěn)定、收入較高，且文化程度較高，但是對于孩子生活上過分關(guān)懷，甚至?xí)�溺愛孩子，對于孩子的事情包辦過多。對于教育規(guī)律、教育過程、教育技能懂得較少，對孩子在學(xué)習(xí)上的要求既是高的又是低的，只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，“唯分?jǐn)?shù)論英雄”甚至?xí)�急功近利�?br />
　　2、社會(huì)方面

　　當(dāng)今社會(huì)浮躁、虛夸的風(fēng)氣已經(jīng)對于青少年學(xué)生影響較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)不足，被拜金主義、享樂主義、功利主義、極端個(gè)人主義思潮侵襲，學(xué)生靜不下心來學(xué)習(xí)，把更多的精力放在攀比權(quán)、錢等物質(zhì)方面，對于學(xué)習(xí)抱有一種無所謂的態(tài)度。

　　3、學(xué)校教育和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

　　學(xué)校教育仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，過分看重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能的培養(yǎng)。班級教育對學(xué)生的個(gè)體關(guān)注較少，缺少關(guān)注學(xué)生性格、心理、興趣、智力等方面的差異，重結(jié)果輕過程就題論題，不能深入挖掘知識，不能做到舉一反三。

　　具體從教的方面來分析有以下這些：學(xué)生“眼高手低”的原因主要反應(yīng)在教師的備、教、輔、改幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　�。�1）是講課方式、教學(xué)方法。教師講課時(shí)采取“灌”的方式，往往是教師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，教師把所有的步驟、思路都講出來了，其實(shí)學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽懂”只是教師具體的解法，而不是抽象的方法，學(xué)生沒有主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識解題了。

　�。�2）是教師的素質(zhì)、教學(xué)水平、責(zé)任心。教師不能夠客觀地對待每一個(gè)學(xué)生，只是喜歡帶自己喜歡的學(xué)生。雖說有教無類，可是我們總是把學(xué)生人為的劃分開，對有表現(xiàn)不好的學(xué)生不夠重視、沒有耐心。

　�。�3）是不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。

　　4、學(xué)生自身因素

　　學(xué)生自身因素是眼高手低型學(xué)生形成的主要因素，主要可以從以下幾個(gè)方面來說：

　　(1)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真導(dǎo)致的眼高手低。這類學(xué)生寫作業(yè)不專心，聽課不專心，對于基礎(chǔ)知識不屑一顧，覺得會(huì)做的就一跳而過，考試時(shí)只做大題，對于小題滿不在乎，其實(shí)既浪費(fèi)了時(shí)間又得不了高分。學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)不帶齊相關(guān)的學(xué)習(xí)用具包括書本，放松了對于自己個(gè)方面的要求，總是自我感覺很好，對于知識模棱兩可，理解不到位。

　　(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不足引起的眼高手低。這類學(xué)生普遍存在著求知欲不足、思維怠惰、吃苦精神不夠、意志力薄弱等問題，在學(xué)習(xí)中是走馬觀花、得過且過、淺嘗輒止、粗枝大葉、大而化之、注意力不集中，東一榔頭西一棒槌，這是由動(dòng)力不足引起的眼高手低。

　　(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良引起的眼高手低。這類學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中不能做到“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”，對于學(xué)習(xí)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)不能銜接好，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使預(yù)習(xí)也是“有眼無心”許多學(xué)生在聽課時(shí)抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵信息。也不能在做和練的實(shí)踐中深入思考，課后作業(yè)也不認(rèn)真做，粗心馬虎，認(rèn)為會(huì)做的就懶得做，做題步驟能少則少，越簡單越好，導(dǎo)致不該錯(cuò)的總是錯(cuò)。

　　(4)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)導(dǎo)致的眼高手低。有些學(xué)生雖然做了大量的練習(xí)但是不總結(jié)、不思考，對于解題思路和步驟思考過少，對于結(jié)果很看重，忽視了懂和會(huì)，會(huì)和對，對和全對之間的關(guān)系，往往事半功倍，不能真正形成自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。

　　(5)身心發(fā)展特點(diǎn)，這種學(xué)生一般來說聰明機(jī)靈、自我感覺很好，認(rèn)為自己長著絕頂聰明的腦袋，能說會(huì)道，情商高，但對于自己盲目自信，不能正確認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很簡單很容易的事情，但是每次考試成績都不理想。學(xué)生的眼高手低除了受到心理因素的影響外還受到生理因素的制約，比如學(xué)生的認(rèn)知能力較淺，屬于機(jī)械記憶，不會(huì)理解記憶。

　　四、一對一教學(xué)中眼高手低型學(xué)生的解決對策

　　1、家庭教育：生活的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)的習(xí)慣！學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于養(yǎng)成。

　�。�1）是要教給孩子虛心學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，明白“學(xué)如逆水行舟不進(jìn)則退的道理”。家長們應(yīng)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成按時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)還不夠還需要通過一定量的課后作業(yè)題，對所學(xué)知識有一個(gè)及時(shí)的回顧與提高。家長要督促學(xué)生完成學(xué)校老師布置的作業(yè)，并且有規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的質(zhì)量

　�。�2）是要用結(jié)果證明自己的學(xué)習(xí)，要清楚考試的正確意圖，考試是學(xué)生對知識的再現(xiàn)能力的要求。

　�。�3）是注重生活習(xí)慣的養(yǎng)成，從孩子的生活細(xì)節(jié)做起，讓每件事情都能有始有終的完成。家長在平時(shí)要注意孩子的養(yǎng)成教育，注重生活、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，對于孩子不斷的進(jìn)行引導(dǎo)、耐心的與孩子進(jìn)行溝通交流。

　�。�4）是注重自己個(gè)人的表現(xiàn)，俗話說“言傳不如身教”我們每位家長應(yīng)該首先從自身做起，在生活中拿出自己的態(tài)度，讓孩子知道做事要認(rèn)真、仔細(xì)，為人要謙虛謹(jǐn)慎，督促孩子要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做事情一定要按照規(guī)律：記憶規(guī)律，學(xué)習(xí)的規(guī)律，考試規(guī)律。有些家長往往錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要是題目理解了，出點(diǎn)小錯(cuò)沒關(guān)系。這樣做的結(jié)果，往往助長了學(xué)生粗心大意之習(xí)氣。其實(shí)在學(xué)習(xí)中，一點(diǎn)小錯(cuò)，往往是致命的

　　2、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育：

　�。�1）備課不備學(xué)生，對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)過高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“眼高手低”的原因，首先是在教師的備課上。調(diào)查顯示，有的教師在備課過程中沒有仔細(xì)思考和認(rèn)真研究分析，沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，只是憑空想象，按照自己的思路、想法備課，忽略了備學(xué)生。也有的教師常常埋怨學(xué)生：“這么簡單的題都做不出來”！殊不知，教師與學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對教材的難點(diǎn)不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會(huì)導(dǎo)致簡單問題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)。

　�。�2）教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教。課堂是教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。講是教師傳授知識的主要方式；而聽，則是學(xué)生獲取知識的主要渠道。教師清晰透沏且?guī)в袉�發(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識的先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧。如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂便是囫圇吞棗．一旦自己動(dòng)手就不知從何處著手。要講練結(jié)合，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)演示，學(xué)生能主動(dòng)講解試題是我們追求的目標(biāo)。

　　（3）忽視教學(xué)中的陷阱，造就學(xué)生“眼高手低”課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題，教者也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決．這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過程。波里亞說得好：“教師在課上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”僅就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識就是一句空話。因此，老師要重視技巧和方法，而不是單純的練題。

　　3、學(xué)生改進(jìn)

　　（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，老師要尊重認(rèn)知規(guī)律、記憶與遺忘規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠重視課前課后、作業(yè)練習(xí)、平時(shí)考試各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力及動(dòng)筆動(dòng)腦的習(xí)慣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)需要踏踏實(shí)實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假，要正確估計(jì)自己的水平。我們經(jīng)常對學(xué)生們說，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，擁有好的學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識本身重要得多，它是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)知識對于學(xué)生們的要求是非常嚴(yán)格的，思維既要有廣度又要有深度，在做題時(shí)還要加倍小心，有些題往往是一字之差，謬之千里。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功。要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生對這個(gè)問題有個(gè)正確的認(rèn)識，學(xué)生做題出錯(cuò)了，我們應(yīng)把它做為一個(gè)好的教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因并不斷積累，是知識方面的，要牢記；是習(xí)慣方面的，要改正。相信久而久之，好的習(xí)慣必能養(yǎng)成。很多學(xué)生掌握了其中的某些環(huán)節(jié)，就認(rèn)為沒問題了，而恰恰是某些重要的環(huán)節(jié)沒有去認(rèn)真考慮，只知其然，不知其所以然。這勢必造成解題時(shí)脫節(jié)，而有時(shí)正是這小小蟻穴，毀了千里之堤。

　　（2）進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的傳授，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)記憶，理清并整理歸納知識，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，找出規(guī)律性，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。有針對性的練習(xí)是解決這一問題的最佳方法。練習(xí)題切忌千篇一律，因?yàn)檫@樣會(huì)造成學(xué)生死記硬背，方法單一。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人各方面的努力，以形成合力全面推進(jìn)學(xué)生成績的提高。