2016年 全國(guó)1卷

　　我們一起來(lái)看一下這道題目： 畫面中有2個(gè)學(xué)生，左側(cè)的學(xué)生A第一次成績(jī)是100分，第二次成績(jī)是98分；右側(cè)的學(xué)生B第一次成績(jī)是55分，第二次的成績(jī)是61分。

　　批判者（家長(zhǎng)或者老師）在一次的評(píng)判中，給了學(xué)生A一個(gè)吻，給了學(xué)生B一巴掌，即褒獎(jiǎng)了分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生A，批評(píng)了分?jǐn)?shù)低的學(xué)生B。但第二次的評(píng)判結(jié)果完全“逆轉(zhuǎn)”，學(xué)生A雖然取得較高的分?jǐn)?shù)，但是由于成績(jī)下降挨了巴掌，而學(xué)生B雖然分?jǐn)?shù)差但是因?yàn)橛辛宋⑿〉倪M(jìn)步獲得了表?yè)P(yáng)。

　　在考前，晶瑩老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，高考作文考察的不僅僅是學(xué)生的寫作能力，更是一種深層次的價(jià)值觀的考察。這道題目，就是一道典型的價(jià)值觀考察的題目——我們應(yīng)該如何客觀理性地評(píng)價(jià)一個(gè)人，一件事？

　　這則漫畫想表達(dá)的，當(dāng)然不僅僅局限在教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，需要延伸至社會(huì)層面。那么，漫畫中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理？對(duì)這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的判斷和分析，其實(shí)就是考生價(jià)值觀的體現(xiàn)。能否把一個(gè)相對(duì)抽象的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)論述清楚，則是考生邏輯思維能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。

　　最簡(jiǎn)單的立意角度，是從評(píng)判者的角度，言說(shuō)這種標(biāo)準(zhǔn)的正確性。我們衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，不是他在人群中的成就，而是和自己比是否有進(jìn)步�；蛘哒f(shuō)，我們可以不是第一名，但永遠(yuǎn)要比過(guò)去的自己更好。甚至可以說(shuō)這道題目是2012浙江卷“站在路邊鼓掌的人”主題的另一種延續(xù)。

　　當(dāng)然，我們可以做更深層次的解讀：作為評(píng)判者，在評(píng)價(jià)任何事物的時(shí)候，都需要全面、客觀、理性地去看待。摒棄個(gè)人的主觀因素，這種主觀因素的體現(xiàn)，不僅僅是“個(gè)人”的好惡，也包含著一個(gè)人腦海中固有的印象。我們判斷一個(gè)人的優(yōu)秀與否，確認(rèn)一件事是否值得做，要警惕這種個(gè)人的固有印象。當(dāng)可量化的標(biāo)準(zhǔn)存在時(shí)，必須沿用客觀的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

　　作為被評(píng)價(jià)者，我們首先要明白在任何社會(huì)中，這種評(píng)價(jià)的主觀因素都可能會(huì)存在。為了獲得一個(gè)更好的評(píng)價(jià)，我們是否可以在最初階段不盡全力，而表現(xiàn)出一種“努力”以獲得最終的優(yōu)秀評(píng)價(jià)呢？我想答案是顯而易見的，這種做法不是我們所提倡的。比如說(shuō)，作為一個(gè)社會(huì)人，在工作崗位上，永遠(yuǎn)要盡全力做到“最好”，以實(shí)現(xiàn)“敬業(yè)”的追求。

　　這道題目要求考生描述自己心中評(píng)價(jià)一個(gè)人、一件事的標(biāo)準(zhǔn)，選擇這種標(biāo)題的原因和其可能帶來(lái)的利弊。要求考生用清晰的結(jié)構(gòu)、縝密的邏輯去寫清自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這也給未來(lái)的高考作文備考提出了更明確的方向：不是每一位考生都能妙筆生花，洋洋灑灑地寫出動(dòng)人的語(yǔ)言，但是在高考考場(chǎng)上，絕大多數(shù)的高中生可以通過(guò)一定的訓(xùn)練，從穩(wěn)妥的立意角度，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯，縝密的思維取勝�？窟壿�，學(xué)語(yǔ)文。