依據(jù)啥？文質(zhì)兼美是最高標準

　　專家表示，語文教材修訂并非信馬由韁。在具體操作中，各大出版社語文課本的修訂主要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》。史玉娜等業(yè)內(nèi)人士告訴記者，每當新課標出爐，他們都會組織相關(guān)專家進行新老對比研究，分析其中的新變化、新趨勢，應用到修訂工作中去。

　　一線師生的意見是修訂標準之一。鄭偉鐘告訴記者，他們從2008年起每年都給學校師生發(fā)放征求意見表，以“你最喜歡的課文是什么”“你最不喜歡的課文是什么”等問題作為參考。

　　在修訂過程中，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一是一個重要原則，即老師好教、學生好學、教材好看。

　　山東省臨沂市語文老師胡小丹認為，修訂要堅持教材的本質(zhì)－－一種教育工具，需要對晦澀陳舊的課文進行淘汰更換，“這樣降低了教學難度，為師生減負，同時有助于學生知識庫的更新。”

　　人文性則要求教材注重引領(lǐng)學生思考人生、社會和自然，形成正確三觀。安徽省明光市逸夫小學語文教師何臘梅告訴記者，教材的歷次修訂都是傳統(tǒng)文化不斷加強、經(jīng)典篇目次次傳承的過程。“從教材中學到的國學經(jīng)典積淀成學生傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，更形成了幾代人關(guān)于語文課本的共同記憶。”

　　有業(yè)內(nèi)人士指出，一本優(yōu)秀語文教材的最高標準在于文質(zhì)兼美。“作為一個載體，語文書承載的語言文字應該是典雅的，有示范作用的；承載的思想內(nèi)容，應該是正能量，能立德樹人的。”安徽省蕪湖市第一中學語文教研組組長程麗華說。

　　這意味著，修訂不可能一勞永逸，而是漫長的“求索”過程。“教材應是一個例子，而不是一個標準。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，不同時代、不同學生決定了語文教材永遠存在多維多面，需要持續(xù)創(chuàng)新。

　　21世紀教育研究院副院長熊丙奇建議，在調(diào)整語文教材的同時，更要改革教學方式和評價體系，消除應試思維，真正讓語文教育起到教書育人的作用。