比爾·蓋茨在上學時“不務正業(yè)”，凈干“無用”之事，鼓搗那些破計算機，在19歲時竟從哈佛大學退學，曾讓父母傷透了腦筋，然而卻創(chuàng)造和書寫了微軟神話。有用的教育，幾乎把一切都押在了對所謂高分數、好學校、俏專業(yè)的追求上，并且把一切著力點都指向9年、12年之后的那兩天，自然無暇顧及對“沒用”東西的認識和探索。這看似在對孩子負責，實際上是一種短視行為，是一種十足的功利教育，更是一種以愛的名義對孩子身心的束縛和禁錮。

　　凡是孩子感興趣的，凡是對孩子身心健康有益的，凡是能夠為孩子的精神世界打上底色的，凡是能夠提高孩子綜合素質的，凡是能夠為孩子未來幸福人生奠基的，即使與書本知識無關，與升學無關，與就業(yè)無關，都會為孩子創(chuàng)設教育情境。讓孩子充分享用“無用”的教育，這看似無用，實際上卻是一種注重人性的教育，一種以人為本的教育，一種時時處處在為孩子一生著想的教育。什么是有用的？什么是無用的？有用的，真有用嗎？無用的，真無用嗎？對這些問題的回答，其實反映著兩種不同的教育理念和教育價值取向。有什么樣的理念，就會產生什么樣的行動；有什么樣的價值取向，就會有什么樣的教育選擇。決定教育有用與無用的，不在別的，關鍵是看教育該給孩子帶去什么，孩子成長究竟需要什么�，F在的“無用”將來對孩子可能“有用”，并且完全有可能讓孩子終生受用。