教師如何適應(yīng)新的評(píng)價(jià)方法

　　另一個(gè)問(wèn)題是教師。翻看小學(xué)中高年段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南發(fā)現(xiàn)，教師今后的工作量可能會(huì)增加。

　　比如語(yǔ)文，“學(xué)習(xí)興趣”一欄需要教師關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)讀興趣、表達(dá)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣中老師要關(guān)注聽(tīng)的習(xí)慣、說(shuō)的習(xí)慣、讀的習(xí)慣、寫(xiě)的習(xí)慣，學(xué)業(yè)成果也需要關(guān)注，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用等都要評(píng)價(jià)。

　　也就是說(shuō)，教師在授課和課后，都需要利用各種機(jī)會(huì)觀察學(xué)生。這對(duì)一名一節(jié)課可能要給30多個(gè)學(xué)生講授的老師而言，似乎難度頗大。

　　對(duì)此，譚軼斌介紹，評(píng)價(jià)指南只是給出一些指導(dǎo)評(píng)價(jià)的案例，并非是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，每所學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己的情況在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性發(fā)揮。

　　并且，“等第制”評(píng)價(jià)并不倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)過(guò)密、面面俱到。“不要為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。”她說(shuō)，“等第制”評(píng)價(jià)的目的不是加重老師的負(fù)擔(dān)，而是讓教師腦子里始終有一根弦，“自己的一句評(píng)語(yǔ)或許能改變一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度”。

　　朱蕾介紹，實(shí)際上，教師不可能在上課過(guò)程中專門為了評(píng)價(jià)而放慢進(jìn)度，“評(píng)價(jià)”更多是融入教師的肢體語(yǔ)言和隨堂用語(yǔ)，“有時(shí)候，也可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。比如同學(xué)們都會(huì)對(duì)某個(gè)同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋印象深刻，那有什么不可以？”

　　據(jù)悉，不同于小學(xué)一、二年級(jí)的“等第制”評(píng)價(jià)，中高年級(jí)等第制評(píng)價(jià)會(huì)有認(rèn)知程度上的差異，比如中高年級(jí)評(píng)價(jià)中會(huì)有紙筆測(cè)試。

　　“我們的導(dǎo)向是讓教師不要拔高課程難度、不要加快課程進(jìn)度，讓孩子在更科學(xué)的評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)。”據(jù)朱蕾介紹，此前上海一、二年級(jí)“等第制”評(píng)價(jià)實(shí)施后，經(jīng)第三方調(diào)查顯示，這種方式對(duì)學(xué)生各方面成長(zhǎng)都有好處，且家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)都很高，“既然找到了好方法，為什么不推廣開(kāi)來(lái)？”