2、講讀有機(jī)結(jié)合
教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以在講讀課文中進(jìn)行，做到講和讀的有機(jī)結(jié)合。例如對(duì)教材的重點(diǎn)段落，經(jīng)過(guò)教師講解，學(xué)生理解以后，就可以指導(dǎo)朗讀，及時(shí)的朗讀課文，對(duì)理解全篇文章會(huì)有很大的幫助。
人教版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)《她是我的朋友》一課，對(duì)阮恒獻(xiàn)血前的一系列動(dòng)作表情所透露出內(nèi)心的想法是學(xué)生要掌握的，也是本文的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”時(shí)，我提出讓學(xué)生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說(shuō)完話后一共做了幾個(gè)動(dòng)作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會(huì)他當(dāng)時(shí)緊張的心情，矛盾的思想，并學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)為何感到矛盾，心里是怎么想的。學(xué)生一般會(huì)講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導(dǎo)學(xué)生注意他最后的動(dòng)作是什么（舉起�。┱f(shuō)明了阮恒在激烈的思想斗爭(zhēng)后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時(shí)，學(xué)生們都恍然大悟，也都沉浸在對(duì)阮恒的欽佩之中。我對(duì)大家說(shuō)：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來(lái)，仿佛在對(duì)醫(yī)生說(shuō)：‘我愿意！’你能讀出他當(dāng)時(shí)那種從猶豫到堅(jiān)定的想法嗎？”許多同學(xué)在指名讀時(shí)，讀得很出色，說(shuō)明他已經(jīng)與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
3、想象激發(fā)情感
想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。”美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。
三年級(jí)課文《放風(fēng)箏》這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學(xué)生就從課文中去抓感情朗讀，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，的確很難做到。但是如果換一個(gè)角度來(lái)教：首先問(wèn)學(xué)生們有沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏，然后問(wèn)他們放風(fēng)箏時(shí)候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現(xiàn)在老師帶著大家就在公園里放風(fēng)箏，回味放風(fēng)箏時(shí)候的心境，眼前跳躍出風(fēng)箏那美麗的姿態(tài)，這個(gè)時(shí)候再去朗讀課文，就會(huì)讀出放風(fēng)箏的意境，就會(huì)把自己的情感也投入到文章中去。又如教學(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
4、精心選擇練點(diǎn)
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號(hào)的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
5、運(yùn)用多樣形式
在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，要采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個(gè)人讀，齊讀，分角色朗讀，領(lǐng)讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。具體在下面的“小學(xué)朗讀形式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新”中做具體介紹。
6、鼓勵(lì)促進(jìn)發(fā)展
每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來(lái)越出色了！”，“老師都快要被你陶醉了！”等卻可使學(xué)生受用終生。如在教《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為讀的應(yīng)該越來(lái)越快，因?yàn)槲宀食靥嗔�，作者看不過(guò)來(lái)，所以要快點(diǎn)讀。”大家都認(rèn)為他說(shuō)的有道理，并讓他試著讀一遍，沒(méi)想到我的贊揚(yáng)又引來(lái)了別的學(xué)生的不同看法：“我認(rèn)為該讀得越來(lái)越慢，因?yàn)樽髡哌吙催吿兆砹耍浟酥車囊磺小?rdquo;可見(jiàn)老師的鼓勵(lì)，贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可以點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。另外，對(duì)膽小而又讀得差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們讀得聲音響亮，力求準(zhǔn)確。對(duì)膽大而粗心的學(xué)生，教師要要求他們認(rèn)真看，不丟字添字，讀出語(yǔ)氣。對(duì)于讀的好的學(xué)生，教師要求他們掌握好速度，注意讀出感情。要因人而異，因材施教。
�。ㄈ┬W(xué)朗讀形式設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
古人讀書，并沒(méi)有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導(dǎo)，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。
而現(xiàn)代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。
1、頗受歡迎的分角色讀
如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好，兇狠的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)山羊的善良機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都十分樂(lè)意，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。
2、激烈的賽讀。
現(xiàn)代的教師還應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激起學(xué)生的興趣。課堂上，簡(jiǎn)單的一句“看誰(shuí)讀得最好！”能使學(xué)生更加躍躍欲試。
可以采取老師和學(xué)生的比較。比如讀課文《畫楊桃》的課文中父親叮囑的那句話以及老師說(shuō)得那幾句話。如果我們先讓學(xué)生讀，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難把長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話的那種語(yǔ)氣讀出來(lái)。接下來(lái)，我們老師就要讀了，當(dāng)我們讀完的時(shí)候，然后問(wèn)學(xué)生："老師和你們誰(shuí)讀的好，好在那里？"學(xué)生都會(huì)毫不猶豫的的說(shuō)："老師讀的好。"那我們接著問(wèn)："那你們應(yīng)該怎么改正過(guò)來(lái)？"這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。
也可以采用學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處。這種讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。
3、賞心悅目的配樂(lè)朗讀。
教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)，節(jié)奏相和諧的音樂(lè)，營(yíng)造音響氛圍，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂(lè)進(jìn)行朗讀，以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讀起來(lái)會(huì)入情入境。如教學(xué)《鸕鶿》第一段描寫湖面平靜時(shí)的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂(lè)，音樂(lè)一起，立刻將學(xué)生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來(lái)也就繪聲繪色。
4、生動(dòng)有趣的表演朗讀。
在課堂上，要留給學(xué)生情景表演的朗讀的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學(xué)生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實(shí)。如《小馬過(guò)河》一課，始終讀得欠火候，于是就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學(xué)生在演的過(guò)程中全身心地投入，味道一下子就出來(lái)了，收到了意想不到的效果。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學(xué)生的表演。
5、創(chuàng)新的錄音朗讀 。
讀，僅靠短短的一節(jié)語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何來(lái)督促學(xué)生在課外練習(xí)朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松的朗讀氛圍，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中經(jīng)歷了一種自我訓(xùn)練，自我評(píng)價(jià)，自我欣賞，自我提高的過(guò)程。學(xué)生在自我錄音的寬松氣氛中，保持著“童真無(wú)邪”的本性，心靈得到解放，這種學(xué)習(xí)也自然地轉(zhuǎn)化為一種樂(lè)趣了。
6、值得重視的背誦
朗讀能讓學(xué)生積累語(yǔ)言，但若不能熟讀成誦，這些語(yǔ)言還是不能記在腦中。古人很推崇背誦，提倡每讀必背，而且對(duì)背誦的方法也有所研究。朱嘉曾說(shuō)：“不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”
篇幅較短的詩(shī)文，適合采用朱熹所謂的讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)。小學(xué)生處在理解、背誦的基礎(chǔ)時(shí)期，正確引導(dǎo)他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，在朗讀中，不斷品味詩(shī)文的韻致，達(dá)到背誦的目的，那么對(duì)作者的詩(shī)文風(fēng)格的體會(huì)就會(huì)不待老師“講”，學(xué)生就會(huì)自己“悟”出。
朗讀，是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。幾千年來(lái)，正是朗讀，把學(xué)生帶入了詩(shī)文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，陶冶了學(xué)生的情操，提高了鑒賞能力與表達(dá)能力。葉老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長(zhǎng)了千年的蒼天古樹重新煥發(fā)青春的光彩。
參考文獻(xiàn)：
中華人民共和國(guó)教育部編、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、人民教育出版社、2001
葉水明、《淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)、語(yǔ)文教師》2001/2
徐世英、《談?wù)劺首x教學(xué)》、南方出版社
王玉華、《談朗讀的方式及策略》
羅柏生、《加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練》
傅成鋼、《重視朗讀背誦，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展》
魏美斌、《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練》
《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》、北京出版社
