四、說學(xué)法

　　教與學(xué)是相鋪相成的，本人根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平面和情感體驗(yàn)情況，特采用以下學(xué)法：

　　1、朗讀法：通過不同形式的朗讀手段來體會(huì)作者“與書為侶”的情感和反復(fù)讀書的方法。

　　2、談?wù)摲ǎ簞?chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，倡導(dǎo)個(gè)性交流，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

　　五、說教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的活動(dòng)。在這個(gè)對(duì)話過程中，選擇什么樣的話題，從什么地方開始對(duì)話，就是教學(xué)的切入點(diǎn)。好的切入點(diǎn)，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導(dǎo)入這塊進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

　　由生字“娛”導(dǎo)入課題

　�。�1）教師小卡片出示“娛”，提問：大家認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字嗎？誰來給它組個(gè)詞？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“娛樂”一詞，然后讓學(xué)生明確“娛樂”一詞的意思，即使人快樂；消遣；快樂有趣的活動(dòng)。

　�。�2）接著教師創(chuàng)設(shè)漫談話題：繁忙的工作或者學(xué)習(xí)之余，相信大家都有自己的娛樂方式，誰來談?wù)�？讓學(xué)生各抒己見。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性見解的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)出示教具：一副圖畫、一本書、一盒撲克牌、一只口琴。開設(shè)切入課題的問題：現(xiàn)在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機(jī)會(huì)，如果只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會(huì)選擇哪樣？接著讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。

　　（3）而后教師小結(jié)中切入課題：大家都談了自己娛樂方式，老師對(duì)你們又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們的距離又拉近了，真好�？赡銈冎�道生活在英國的作家尤安·艾肯面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的？會(huì)做出什么樣的選擇呢？現(xiàn)在，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道來到英國，走近尤安·艾肯，去傾聽他內(nèi)心的聲音。

　　這樣安排導(dǎo)入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來導(dǎo)入課題，既落實(shí)課本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又延伸的學(xué)生知識(shí)面；⑵開設(shè)漫談話題，能營造和諧積極的溝通氛圍，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維；⑶漫談話題的小結(jié)，可以讓學(xué)生從個(gè)性思維的發(fā)射言談中進(jìn)入到文本的情境中。

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)課文

　　在這一板塊上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小模板：

　　1、放情朗讀，體會(huì)“與書為侶”的情結(jié)。

　　讓學(xué)生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議。

　　這樣安排的意圖是：創(chuàng)設(shè)濃烈的讀書氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開辟道路。

　　2、合作探究，品“與書為侶”之情，

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住課文的標(biāo)題和文本重點(diǎn)段落來進(jìn)行教學(xué)。

　�、拧�從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)懸念，激起興趣。

　　教師小卡片出示“侶”提問：大家認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字嗎？誰給它組個(gè)詞？在大家回答的基礎(chǔ)上引出“伴侶”一詞，然后讓學(xué)生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入標(biāo)題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當(dāng)做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標(biāo)題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰來說說對(duì)標(biāo)題的了解？在學(xué)生理解標(biāo)題意思的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)中進(jìn)入文本。

　　這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標(biāo)題中的“侶”作為切入口，既落實(shí)了文本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

　　(2)、抓重點(diǎn)語段，品析語句，體會(huì)作者對(duì)書的情結(jié)

　　教師引語：在標(biāo)題中，我們知道作者走遍天下都把書當(dāng)成自己的伴侶，在生命中時(shí)刻相伴，共擔(dān)風(fēng)雨，共享喜怒哀樂。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無疑問就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什么？請(qǐng)大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來探究其原因。

　　通過同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對(duì)書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。

　　這樣設(shè)計(jì)的意圖是：抓重點(diǎn)語段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內(nèi)容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，即落實(shí)了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。