二是通過揣摩、體會(huì)、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)讀懂一篇文章的方式方法。

　　教材中分別就抓住文章的主要內(nèi)容、理解作者的思想感情、體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式等設(shè)計(jì)了一系列習(xí)題。

　　如《伙伴》中通過關(guān)鍵語句的理解體會(huì)“伙伴”的真正含義；

　　《陽氣》中通過景物描寫體會(huì)作者的思想感情；《第一朵杏花》中通過想象人物交談時(shí)的情態(tài)感悟人物形象；

　　《蜜蜂》透過具有的語言文字體會(huì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的謹(jǐn)慎、縝密以及作者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性……所有這些，既是對(duì)內(nèi)容的理解，更是有價(jià)值的語言積累和感悟，人文性和工具性做到了有效的結(jié)合和統(tǒng)一。

　　閱讀教學(xué)中的“積累、感悟、運(yùn)用”以及如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　●積累，包括課文中要求背誦、朗讀的精彩片段，以及優(yōu)美詞句的積累。教材中作了精心安排。在教學(xué)中不能只單純的讓學(xué)生讀讀背背就算了，而是關(guān)注更多信息，不但要積累語言，更要積累知識(shí)，積累生活。比如在課本17頁的詞句積累部分，這幾句話的處理，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生也曾經(jīng)有過類似的感受，感受到冬的寒冷、春的萌動(dòng)，只是無從表達(dá)，其次是文本樣式的積累，以文本為媒介，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式，最高層次要達(dá)到讀者、文本、作者的三者合一，進(jìn)而學(xué)以致用，學(xué)習(xí)在表達(dá)中運(yùn)用。文中的兩句話寫得具體形象，而這源于作者對(duì)生活細(xì)致的觀察，因此在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們可以就抓住其中一點(diǎn)學(xué)習(xí)如何寫具體。再看插圖人物的提示語是這樣說的：“觀察得細(xì)致，寫得也就生動(dòng)，讀起來讓人仿佛看到了那種情景……”話不多，其實(shí)有很深的內(nèi)涵，首先要認(rèn)真細(xì)致的觀察生活，這樣才能寫得生動(dòng)具體，并且提到了閱讀感受，即邊讀邊想象。那這部分詞句積累，積累的就不只是詞句了，更包含了觀察、寫作以及閱讀方法的積累。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用教材中的這些信息資源。

　　另外，在課本的26頁詞句積累部分，這兩句話看上去很簡單，大家認(rèn)真品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到這兩句話寫得非常生動(dòng)，合理地運(yùn)用了比喻的修辭方法，同時(shí)又都是反問句，并巧妙運(yùn)用了多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我們要引導(dǎo)學(xué)生去感受，如何寫生動(dòng)，要保持語文的本色，用心去讀，用心感悟，在感悟中積累，不但積累語言，同時(shí)也積累生活，積累情感。